走進文本語言 養成細讀習慣

摘 要：閱讀教學中景物描寫的賞析，教師要引導學生走進文本，準確細致地解讀語言，從而感受景物描寫的妙處，體會景物描寫中蘊含的思想感悟。

關鍵詞：文本；語言；細讀；習慣

小說中的景物描寫大多融入了人物的思想感情。教學中，如何引導學生走進文本，細讀文本，從而感受景物描寫的妙處，體會景物描寫中蘊含的思想感情，往往成為教學的難點。下面我就以小說《孤獨之旅》的教學為例，談談自己的做法。

《孤獨之旅》中的景物描寫很出色，為主人公杜小康的成長提供了廣闊的背景，也表現了杜小康的內心情感。

一、細讀對鴨群的描寫

“鴨群在船前形成一個倒置的扇形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流……船首是一片均勻的、永恒的水聲。”

這段景物描寫很形象、很美。學生在閱讀時只讀出孤獨這種感情，不能讀出作者如何襯托這種孤獨。

我引導學生細讀文本中的“扇形”水面，鴨群是個大的扇形，船頭的是大的扇形水流，每只鴨子形成的水流又是一個小扇形。每天看到的景物都是一樣的，不斷地重復，不斷地出現，沒有盡頭，也就意味著他們孤獨的生活將一天天重復，意味著內心的孤獨永不停息。均勻的、永恒的水聲正是杜小康內心孤獨感的寫照。

二、細讀另一處對鴨群的描寫

“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。”

這里的孤獨，主要是憑借鴨子的感受來表現的。鴨子一直陪著“被拋”的杜小康上路，鴨子們一路上沒有感受到“被拋”的無助與孤獨，它們的生活哲學是“只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉”。白天覓食后，有興致，就朝著天空叫幾聲。由此可見，鴨子是沒有“家”的概念的。但是夜幕下的大水上，一個無法理解“家”的鴨子感到自己成了無家的漂游者，那對于最需要家的杜小康該是一種怎樣的孤獨和漂泊感，作者正是把主人公的內心情感投射到鴨子的身上，讓讀者更深切地感受到杜小康所經歷著的那種浸入骨髓的孤獨感。

三、細讀黃昏炊煙的景物描寫

“黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄散。當鍋中的飯已經煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。”

學生對這段景物描寫不深入，理解不夠真切。教學時我引導學生緊扣“第一、惟一”這兩個詞，體會景物描寫所表現的蘆葦蕩的荒無人煙，映襯杜小康茫然而孤單的心理。教學中我設計了三個問題：（1）杜小康今天與平時觀察點有什么不同？（2）杜小康在平時關注什么？今天關注什么？（3）杜小康這樣做是為什么？

學生通過細讀文本，回答如下：（1）他平常盤腿坐在船頭，看著水面上的鴨子，此時他把目光轉向船中。（2）平常杜小康只關心他養的鴨子，他哪有時間去注視船艙里飄起的炊煙，更不會關注是不是第一縷炊煙！今天他關注炊煙和熱氣，分辨熱氣和炊煙的區別。（3）杜小康放鴨單調乏味，讓平時根本不值得注意和欣賞的炊煙，成為最值得欣賞的風景，也是他惟一可以欣賞的不同風景。

這樣思考分析之后，學生體會到了作者抓住生活中很難引起人們注意的景物，把這些景物寫得鮮活生動、細致入微來表現人物情感的妙處。

四、細讀對暴風雨的描寫

“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”

學生閱讀這段景物描寫時容易抓住一個“黑”字，理解作者通過對天空、河水、蘆葦蕩的描寫，渲染暴風雨的可怕，展示杜小康豐富的內心世界。教學中我引導學生分析：其實作者這里對景物的描寫是按照事情的發展順序“天陰—變黑—下雨—葦斷”寫的，把暴風雨渲染到極點，作者同樣把杜小康心理感受推到極點，他感到是世界末日的到來，從而體會到杜小康在暴風雨中“膽怯—恐懼—堅強”的心路歷程。

綜上分析，閱讀教學中景物描寫的賞析，教師要把學生引入課文文本，引導學生細致準確地解讀語言，品味景物描寫語言的妙處，才能使學生感受文學語言打動人心的魅力，培養語感，提高語文素養。

（作者單位 四川省石棉縣城北中學）