如何上好高中英語早自習

“讀”是英語學習的四大基本要素之一。無論是朗讀還是閱讀都能促進聽、說、寫的進一步提高。在這里我要強調的是，在讓學生動起來的同時，還必須注重教師的引導作用，注重學生學法的引導，將課堂40分鐘安排得井然有序。

一、明確早讀課的具體目標

作為一線教師，我們都有這樣的體會：很多學生經常在早自習的時候左顧右盼，無所適從，根本不知道自己要干什么。這就要求作為引導者的教師，每節課前，為學生布置任務，讓學生有目的地開展工作，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。

二、及時檢查目標的完成

僅僅分配早讀課的任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務后，應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，從而真正地鞏固所學知識。

三、要把學（讀）和思（記）落到實處

孔子說：“學而不思則罔。”教師應引導學生不能盲目地大聲“讀”，應將讀和記緊密結合、有機統一。俗話說：“熟能生巧”，對篇章的認知越清楚，越能完成記憶這一環節，這就要求作為引導者的教師，在適時引導學生讀的同時，善于引導其記憶精彩的短語和句子，尤其是記憶較長復雜的句式時，幫助學生分析清楚句式結構，化繁為簡，這樣就方便記憶了。

四、精選所讀內容

在選取早讀內容方面，教師的作用尤為重要。因為，學生經驗不足，無從知道孰輕孰重，這就需要教師來把握。在新授課階段，一般可將每一單元所學的篇目作為“讀”的內容；而在高三復習階段就需要教師多動腦筋，究竟什么內容能使學生喜歡讀，這就要求教師選擇一些精彩的、能吸引學生眼球的、能從中學到大量知識的閱讀資料。

五、隨時指導學生的學習方法和技巧

學生學知識的過程，同時也是犯錯、知錯、改錯的過程，要想讓學生知道自己的錯誤并改正，教師應發揮其指導作用。這就要求教師對于個別學生犯的錯誤個別提出，班級普遍存在的錯誤，應在課上公開指出，并引起廣泛的注意，學生在知錯、改錯的過程中得到逐步的提高。

總之，早讀雖然短，但若在這有限的時間內，充分發揮英語教師的作用，積極引導學生重視和充分利用早自習，學生讀的水平提高的同時，英語綜合水平也會有一個大的飛躍。

（作者單位 江蘇省宿豫中學）