淺談中學生作文能力的構成要素

作文過程包含材料的收集、整理、構思、成文等環節，是一項復雜的智力過程。作文能力是一項實踐性很強的綜合能力，其構成要素主要有：觀察、感受與理解能力，積累能力，分析與構建能力，創造能力，審美能力，駕馭語言的能力，思想與人格修養。

觀察、感受與理解是寫作的一個重要環節，是寫作的開端，它屬于認識活動的范疇?？梢哉f，沒有這個環節就沒有作文，同理，沒有這個能力，也就沒有作文能力。觀察從心理學的觀點看，是一種受思維影響，比較有系統的、主動的、有意的知覺活動，是人們對外界物體或現象的整體的一種直接反映?！彼钦J識和發現客觀事物的基礎，衡量觀察能力有兩個維度，全面與否、細致與否。感受是主體對客觀對象（包括閱讀對象）所作出的情感反映，在層次上比感覺更高，更有主觀性，是主客觀的統一。感受能力與寫作質量關系密切，特別是記敘性文章和文學作品的寫作更是離不開感受。巴爾扎克說過：“寫作之前，作家應該分析過各種性格，體驗過全部風俗時尚，跑遍整個地球，感受過一切激情?！焙饬扛惺苣芰τ腥齻€維度：靈敏度、寬度與深度、獨特性。理解是人們逐步認識事物或事理的聯系、關系、本質和規律的一種思維活動。對閱讀而言，理解是指通過文章或作品的形式了解其思想內容、社會意義和表現特點，從而得到啟發，受到教育，是閱讀的中心環節。對寫作而言，僅憑觀察是不夠的，還需要深入理解，只有對客觀事物有真正的理解，才可能形成觀點、把握特點、抓住關鍵、得出結論。俗話說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。一切文章都是建立在理解生活、認識社會的基礎之上的。衡量理解能力有四個維度：速度、深度、完整度、創造性。

積累包括素材的積累和語言文字的積累。素材是文章的內容，語言文字是文章的物資外殼，二者互為表里，有了豐富的積累，寫作時就能厚積而薄發，游刃有余；沒有豐厚的積累，寫作時要么是“巧婦難為無米之炊”，要么是“江郎才盡”“捉襟見肘”。

分析與建構能力是指中學生的作文思路能力，它包括文章的立意（確立主題）、選材與結構諸方面的能力。主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，結構是文章的骨架。中學生的建構能力如何，取決于其滿足人們對立意、選材與結構的常規要求的程度。一般的，對立意的要求有四：正確、鮮明、集中、深刻；對選材的要求有三：真實、典型、新穎；對結構的要求有三：完整和諧、連綴貫通、曲折變化。

一、創造能力

作文不是對生活進行簡單的復制，而是在創造性地表現生活，創造是文章的生命。創造能力在作文中表現為想象和聯想兩個方面。想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造，從而創造出新形象的心理過程，表象是想象的材料，是指頭腦中所保存的外界事物的印象。聯想是由當前感知的事物回憶或聯系到與之相關的另一事物，它是回憶的一種表現形式，比如，人們由看兒童放風箏會回憶起自己純真的童年、絢麗的春天、熟悉的故鄉和高遠的天空。想象與聯想關系密切，聯想是想象的基礎，是想象的初級階段，是想象的開端；想象是在聯想的基礎上的再創造，是一種更高層次的認識活動。聯想所喚起的是存在于大腦中的表象的再現，它并不創造新形象，而想象則需要對所形成的表象進行加工改造，創造新的形象。想象和聯想對于寫作的作用主要體現在構思過程中，體現在開拓思路上，體現在塑造人物形象上，體現在運用寫作手法上。評價一個人的想象與聯想能力通常用兩個尺度：新穎獨特、活躍豐富。

二、審美能力

作文是一種表達，是藝術地再現生活，作文過程就是一個藝術創造的過程。因此，作文需要美，衡量一篇作文的得失美也是一把度尺。好的作文就是美的作文，不美的作文一定不是好的作文。文章的美體現在意境、人物形象、結構、語言、表現手法等多個方面。中學生如果具備了一定的美學觀念，從一開始寫作文起就用“美不美”這個度尺去評判自己的寫作，把寫作看作是創造美的一個活動，這不僅有利于學生提高寫作的興趣，而且也有利于學生努力去寫好作文。

三、駕馭語言的能力

語言是文章的物資外殼，寫文章離不開語言。豐富、生動的內容需要豐富、生動的語言去表達。語言運用得好，就能增強文章的準確性、鮮明性、生動性，從而更好地發揮文章的社會作用。屬于語言能力的范圍很廣泛，最重要的就是選詞與煉句的問題。對語言能力的幾個要求是：準確貼切、明白易懂、簡練精粹、生動形象。

思想與人格修養事關作文的寫作意圖與作文的境界，是統率一切的靈魂所系。作者具有正確、激進的思想與健康的人格修養，才能寫出美的、健康的、催人奮進的文章來；反之，作者在消極、錯誤的思想與不健康的人格修養統率下所寫出的文章必然是低級下流的、虛偽的、假的，于人于己危害都很大。

（作者單位 四川省巴中市巴州區棗林小學）