再現(xiàn)情境，激活口語訓(xùn)練

摘 要：口語交際要明確口語交際的目標(biāo)，處理好規(guī)范語言和發(fā)展語言的矛盾，選擇與學(xué)生課文學(xué)習(xí)和生活有密切相關(guān)的交際話題，利用課本語言、圖畫等再現(xiàn)情境，再現(xiàn)生活，教師用語言描述，提出問題，激勵(lì)學(xué)生樂于交際、愛說、會(huì)記的興趣，提高語言表達(dá)能力，為日后的書面語言表達(dá)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語交際；互動(dòng)；情境；文本插圖；方法

孩子愛動(dòng)，也愛說。小學(xué)低年級(jí)的好多學(xué)生說的話語往往無條理、無中心。因此，怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)，提高語言能力的目標(biāo)，成了語文教師十分重視的一大任務(wù)。如何改變學(xué)生不愿多說的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)文本生活再現(xiàn)的情境，提高學(xué)生愛說、會(huì)說的有效性？筆者認(rèn)為，應(yīng)在學(xué)生、教師、文本之間展開交流，讓課堂充滿人性的魅力，使師生在和諧中感受溝通的愉快。

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生愿說

課文中有不少內(nèi)容是口語交際的好素材，有些所隱含的互動(dòng)性是顯性的。如，一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》，學(xué)生見了圖里那么多蔬菜，一定很想說。為了把菜的顏色、形狀說出來，師生可以按下列交流作表達(dá)：師：豆角怎么樣？黃瓜又如何？茄子顏色呢？辣椒長(zhǎng)得像什么？又讓學(xué)生分成兩組表演到菜市場(chǎng)買菜的游戲，學(xué)習(xí)分辨蔬菜的種類，學(xué)習(xí)討價(jià)還價(jià)，說說菜場(chǎng)里還有哪些菜，有什么特點(diǎn)。再讓學(xué)生找機(jī)會(huì)去家里或鄰居的果園參觀，看看果園里的水果有什么特點(diǎn)？仿照課文的樣子說說《果園里》。讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外積累的規(guī)范的語言，自由地表達(dá)出內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)語文帶來的樂趣。

作為交往、溝通的對(duì)話，教師應(yīng)該放下“高高在上”的架子，懷揣一顆平常心，一顆童心，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，只有這樣，口語交流才能走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，以智慧去開啟智慧，用情感去激活情感，記心靈與心靈碰撞。在上面的對(duì)話中，教師注意傾聽孩子們的聲音，讓學(xué)生能夠在零距離的、活躍的心理狀態(tài)下，盡情敞開心扉，放飛思維的翅膀。在交際中師生之間的地位是平等的，用語言魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受心靈契合的愉悅，感受相互溝通的快樂。

二、教給學(xué)生說話技巧，讓他們會(huì)說

小學(xué)生愛在眾人面前表現(xiàn)自己，讓自己得到別人的認(rèn)可。想說、愛說是口語交際的重要前提，“會(huì)說”這才是教學(xué)的目的。

低年級(jí)教材里有許多圖文并茂的插圖，可以引導(dǎo)他們看圖想象，想想圖前、圖后的景象。如《雷雨》，先讓學(xué)生看插圖，問問在他們的腦海里雷前、雷中是什么景象，這樣有效地發(fā)揮課文插圖的價(jià)值，使這些色彩鮮艷、內(nèi)容新穎活潑的畫面勾起他們口頭表達(dá)的欲望，將文本的學(xué)習(xí)和詞語融為一體，作為口頭表達(dá)的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象和理解能力，以圖釋文能力，更是訓(xùn)練學(xué)生說話的好機(jī)會(huì)。

在平常課堂上，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說話方法指導(dǎo)，除了響亮、清楚外，還要求語言的連貫性、條理性、完整性的“三性方法”的指導(dǎo)。如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我問：文中寫了幾塊石頭？如學(xué)生回答四塊，我?guī)退m正：課文重點(diǎn)詳細(xì)介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”。師：那么還略寫了幾塊石頭？當(dāng)學(xué)生說：老師，課文還簡(jiǎn)單介紹了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。師：沒有了？學(xué)生：文中還用了省略號(hào)，表示還有很多，不一一介紹。師：那我們應(yīng)該怎么說，把這個(gè)問題回答完整？要求學(xué)生把幾句話連起來說一說，這樣的說話訓(xùn)練才算完整、連貫，有條理性。

先聽后說，新課程非常關(guān)注小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。學(xué)生傾聽是學(xué)生相互交流的前提，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽練說，學(xué)會(huì)聽，聽別人怎樣說，聽懂別人說什么，他才可能模仿別人說，也才能跟別人交流，這叫做能“聽”才能“說”。

三、再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生多說

拳不離手，曲不離口。當(dāng)然，要有一口流利的話，就要讓學(xué)生多說。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說話訓(xùn)練的主要途徑，除了口語交際的需要，教師不可能每一節(jié)課都讓學(xué)生游戲后再進(jìn)行說話訓(xùn)練，這就要求每位教師鉆研教材，并創(chuàng)設(shè)教材中需要的各種情境，開發(fā)教材所需的生活資源，讓學(xué)生練說、多說。

1.創(chuàng)設(shè)情境練說。情境教學(xué)是教材情境的再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂上，低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散，對(duì)此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要。例如，在教學(xué)《小小的船》一課中，我充分利用簡(jiǎn)筆畫，畫出了藍(lán)天，閃閃的星星，彎彎的月兒，還有月亮上那個(gè)可愛的小女孩，學(xué)生馬上隨著我的繪畫，進(jìn)入一個(gè)想象的情境，我趁機(jī)提問：“小女孩是怎樣飛上天的？她望著美麗的星空，最想看到的是什么？最想干的是什么？”學(xué)生暢所欲言，最后在歌聲中結(jié)束了這次美好的星空之旅。

2.利用生活資源練說。利用生活資源就是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，選有關(guān)生活中的話題，來進(jìn)行說話訓(xùn)練，并讓學(xué)生想說、多說，才能不斷地鍛煉學(xué)生的口才。教材中也安排了這樣的說話訓(xùn)練，如《自選商場(chǎng)》一文，這樣的生活經(jīng)歷可太豐富了，我充分利用這一資源，先讓學(xué)生自由說說你喜歡自選商場(chǎng)嗎？為什么？再讓他們說話自選商場(chǎng)里有哪些東西，最后讓他們對(duì)所選定的商品進(jìn)行分類，學(xué)生說得開心，學(xué)得活潑輕松。

人在傷心時(shí)會(huì)哭泣，在傷心時(shí)會(huì)歡笑，在為難時(shí)會(huì)愁眉苦臉。說話也是這樣，當(dāng)他們有話可說時(shí)，會(huì)非常開心，十分樂意把自己心里的一點(diǎn)一滴全部?jī)A注出來。教師在組織學(xué)生說話訓(xùn)練時(shí)，一定要相機(jī)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)各種情境，巧設(shè)各種話題，為學(xué)生拓展口語交際的平臺(tái)，讓學(xué)生肯說會(huì)說，善說樂說，體驗(yàn)情感，盡情抒發(fā)。

口語交際作為一種認(rèn)知方式，意味著動(dòng)態(tài)生成，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中，創(chuàng)設(shè)種種口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺得有話說，這樣引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀、想象、表達(dá)的過程，這種師生雙方與文本的契合程度越深、口語交流水分就越高、越有效。

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（作者單位 福建省仙游縣龍華團(tuán)結(jié)小學(xué)）