莫把語文課堂當(dāng)“秀場”

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)研究的不斷深入，教育似乎取得了很大的進(jìn)步，不管是教學(xué)的硬件設(shè)施，還是軟件方面，似乎都達(dá)到了一個前所未有的高度。一方面，隨著師資隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，教師的素質(zhì)越來越高，學(xué)養(yǎng)更加豐厚，教育理論更加豐富，備課更加精細(xì)，方法更加靈活；另一方面，隨著科技的進(jìn)步，教育技術(shù)越來越先進(jìn)，教學(xué)形式、教學(xué)手段更加豐富多樣。同時，教學(xué)管理、教學(xué)研究也科學(xué)到位，不僅可以實(shí)現(xiàn)對教師課堂教學(xué)的微格分析，甚至可以實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)的全過程監(jiān)控。按理說，在這樣的教學(xué)條件與管理之下，語文課程教學(xué)水平應(yīng)該有很大的提升，應(yīng)當(dāng)取得比以往更大的成就。但事實(shí)上，學(xué)生的語文成績卻沒有長進(jìn)，有些學(xué)者或?qū)＜疑踔琳J(rèn)為 “當(dāng)前語文教育是失敗的”，“不僅沒有進(jìn)步，而且是在退步”。為什么老師總是忙而無功？審視自己與同事在平時教學(xué)中的一些做法，我認(rèn)為我們在一定程度上并沒有真正把握語文課堂教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)中存在了過多“秀”的成分，沒有把“教”落到實(shí)處，課堂常常變成了“秀場”，結(jié)果是忙而無功、累而無效。

這是一節(jié)教齡剛滿四年的新教師上的公開課，內(nèi)容是六年級《“諾曼底”號遇難記》中的人物描寫賞析。在閱讀賞析“諾曼底”號沉沒這個重點(diǎn)段落的時候，教師讓學(xué)生簡單地誦讀課文之后，便播放了一段電影《泰坦尼克號》沉沒時的視頻，目的是“激活學(xué)生的想象力，從而感知課文對人物的描寫”（教師的說課語）。視頻極具震撼力和沖擊力，全班同學(xué)包括聽課的老師都被主人公為愛而舍身的高貴品質(zhì)所感動，授課的老師也激動地流下了眼淚。此時，老師趁熱打鐵讓同學(xué)們談一談觀賞視頻所帶來的感受。有了多媒體技術(shù)從圖像、聲音，到光電的刺激，以及教師本人的情感帶動，同學(xué)們情緒高漲，圍繞視頻積極發(fā)言，課堂氣氛活躍而熱烈，教學(xué)似乎取得了很好的效果。但是，仔細(xì)分析，我們就會發(fā)現(xiàn)這堂課不過是一個教育技術(shù)和教師情感的“秀場”，似乎是視頻欣賞課，而不是語文課，因?yàn)檎n堂上并沒有完成對教學(xué)核心價值“文本賞讀”的教學(xué)。

現(xiàn)代科技的確給語文課堂帶來了許多便利、資源和變化，但這些都只是手段而非目的，只能對語文教學(xué)起輔助作用。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以再現(xiàn)課文所描寫的場景，卻不能代替學(xué)生對文本的感知，有時甚至?xí)茐牧藢W(xué)生通過語言文字感知文本內(nèi)容的過程。它可以讓學(xué)生聲淚俱下，卻不能讓學(xué)生的語言感受能力得以提升。尤其不可取的是，老師竟然讓學(xué)生圍繞視頻談感想，這從根本上遠(yuǎn)離了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，無論視頻有多大的震撼力，這堂課也只是一個視頻“秀場”，而非聽說讀寫活動的語文課，因?yàn)樵俸玫囊曨l也不可能代替文本去完成語文教育的終極目標(biāo)：立足于語言文字本身去培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

再來看一節(jié)有十多年教齡的教師執(zhí)教的《歸去來兮辭》。教師知識豐富，文學(xué)素養(yǎng)極高，對中國古典文學(xué)有著很深的造詣。課堂從解釋題目開始就深深吸引了聽課的老師和學(xué)生。教師研究認(rèn)為：“歸”是“歸家”，“去”是“去官”，“來”是“回鄉(xiāng)”；題目是“因歸家去官回鄉(xiāng)而寫的辭”。老師又旁征博引地強(qiáng)調(diào)：“辭”決不是“賦”，“辭”是詩，而“賦”是散文。獨(dú)特的見解、淵博的知識，讓學(xué)生與聽課的老師頻頻點(diǎn)頭。在接下來的語言疏通中，教師又抓住“序”中的“彭澤去家百里，公田之利，足以為酒”一句再次旁征博引。教師認(rèn)為：“利”并不能當(dāng)作通常情況下的“利益”、“好處”之類的意義來理解，古人曾注“利”為“秫”，這說明“公田之利”本作“公田之秫”；“秫”是有黏性的粟，可以釀酒。問題到這里似乎解決了，但教師又明確指出：“利”當(dāng)作“秫”來注也不對，“利”，古義就是 “谷物”。再次引鄭玄注《詩·大田》 “彼有不獲稚穧，此有不斂，彼有遺秉，故聽矜寡取之以為利”中的“利”為“糧食”；并且從字形上分析，認(rèn)為“利”從“禾、刀”，表示“收割糧食之義”。

整堂課無論是題目分析，還是注釋糾錯，都充分展示了授課教師豐富而扎實(shí)的學(xué)問，求實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓聽課的老師連連贊嘆，認(rèn)為受益匪淺。然而讓人大惑不解的是，教師的學(xué)識如此淵博，教學(xué)態(tài)度又如此嚴(yán)謹(jǐn)，但多年以來，學(xué)生的成績卻并不突出，有時甚至還不如剛剛參加工作的年輕教師。其實(shí)，這恰是癥結(jié)所在：因?yàn)榻處煹摹敖獭保肋h(yuǎn)不能代替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的語文能力是在切實(shí)的訓(xùn)練之中逐步提高的，而不能通過教師精細(xì)的講解獲得。教師的講解只能給學(xué)生以知識，卻不能讓學(xué)生獲得能力。一堂課四十分鐘，僅解題和一個字的注釋就占了一半時間，那么學(xué)生真正“學(xué)”的時間能有多少？好的語文課，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，從而提高語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的過程，而非教師個人才學(xué)的“秀場”。

以上僅是兩個“秀場”課例的典型而已，在實(shí)際的教學(xué)中，依筆者所見，這種把課堂當(dāng)“秀場”的現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，不過形式不同，內(nèi)容有異罷了，尤其公開課中更是舉不勝舉。有的大“秀”才藝，一堂課有唱有跳；有的大“秀”情感，課堂上聲淚俱下；有的大“秀”才學(xué)，旁征博引，滔滔不絕；有的大“秀”課件，音頻、視頻，層出不窮；有的大“秀”形式，課堂有問有答有討論，有演講有辯論，有生生、師生互動，甚至還有學(xué)生與聽課教師間的互動，花樣翻新；有的大“秀”德育，個人集體、國家民族、理想現(xiàn)實(shí)，古今中外，憶苦思甜，無所不談……

也許有人看了會說，語文課要上得有情趣，當(dāng)然需要這些“秀”。沒錯，語文課的確需要情趣，但語文更需要“成績”， 正如有人所說：“成績永遠(yuǎn)是課堂的硬通貨”。這話雖然有點(diǎn)“應(yīng)試”之嫌，但卻是大實(shí)話。因?yàn)檎Z文課就是“語文”課，它的主體是學(xué)生，核心是學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高，成績是衡量學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要依據(jù)，提高成績的主陣地是課堂。我們不能因?yàn)椤扒槿ぁ倍x學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，這樣的情趣，這樣的“做秀”會讓語文課堂走向“虛浮”，會讓教師迷失了語文教育的目標(biāo)。

“怎樣教”必須服務(wù)于“教什么”，教師的“教”必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。語文課堂是學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)提高的“練兵場”，而非教師的“秀場”。

（作者單位：上海市華東模范中學(xué)）