新課改語文課堂“小組合作討論”的幾個誤區(qū)

新課改在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，而小組討論恰好為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個平臺。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展了自己的認(rèn)識，還將學(xué)會參與、傾聽、筆錄、尊重他人。但是與這種美好愿望伴隨而來的卻常常是小組合作討論運(yùn)用得不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化、為討論而討論、為做課而討論、為課改而討論。主要表現(xiàn)為：

一、討論內(nèi)容不合理

討論的內(nèi)容沒有什么含金量，偏離文本的中心內(nèi)涵，學(xué)生本來一聽就會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成了時間的浪費(fèi)。如在講授《社戲》一文“歸航偷豆”時，讓學(xué)生討論雙喜與阿發(fā)他們該不該偷羅漢豆；《背影》一文中“父親穿過鐵道、攀爬月臺”是不是違反交通規(guī)則；父親向腳夫行小費(fèi)，是不是有賄賂別人、敗壞社會風(fēng)氣之嫌等等，這樣的設(shè)計(jì)可謂畫蛇添足、毫無意義。

二、討論時間不合理

一種情況是討論時間安排過短，學(xué)生的討論沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水，草草了事，致使討論活動形同虛設(shè)。如在教學(xué)牛漢的《我的第一本書》時，對文章末尾“人不能忘本”一句是怎樣理解的？學(xué)生展開了討論。學(xué)生只是很膚淺地、草率地討論出這個“本”指最初的那一本國語教材，根本沒有觸及到更深層次的“人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西”這一主旨。另一種情況是討論時間過多，造成時間浪費(fèi)，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時間。

三、討論分工不明確

小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會的場所，或是小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，其他人永遠(yuǎn)是聽眾。講授《旅鼠之謎》一文時，老師讓學(xué)生討論：“1.歸納北極旅鼠的幾大奧秘。2.人類應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么？3.除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現(xiàn)象，請大家試著說一說。”本題意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力和遷移應(yīng)用的觀察能力，旨在激發(fā)學(xué)生5cd40c5f71524d779cfd65ccf900b053的科學(xué)興趣。但在討論時各小組同學(xué)，各自為政，缺乏組織紀(jì)律性與條理性，使得課堂秩序混亂，學(xué)生雖然思維活躍，參與熱情高漲，但在展示討論結(jié)果時卻毫無章法，很是凌亂。究其原因，主要是討論時小組成員分工不明確所致。高效的合作討論小組內(nèi)應(yīng)有小組長、筆錄員、展示講解員、主副發(fā)言人等等。

四、老師成了旁觀者

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，都需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。韓愈的《馬說》是文言佳作，當(dāng)學(xué)生掌握了文章抒發(fā)作者“懷才不遇，壯志難酬的悲憤”之情以后，在小組合作討論時老師就要適時地點(diǎn)撥拓展“只要自己是千里馬，難道非要等伯樂來相識嗎？如何成為自己這匹千里馬的伯樂？”在老師的啟迪下，小組內(nèi)很快拿出了“毛遂自薦、自我推銷”等。這樣既有廣度又有鮮明的時代特征的答案。小組討論如果沒有老師有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。

五、討論形式單一化

在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒，降低興趣與參與熱情。每到討論時候，我們還會看見一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。所以老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論（小說類，如《社戲》等）、書寫式討論（如《智取生辰綱》的明暗兩線等）、案例式討論（以馮驥才《俗世奇人》當(dāng)中的泥人張、楊巴為例）、辯論式討論（如莫懷戚《散步》一文中“走大路還是走小路”）等等。

教學(xué)中的小組合作討論要據(jù)材定法，合理安排討論時間和討論材料，將小組合作討論的教學(xué)手段與新課程有機(jī)融合，使之切實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)。

（作者單位：武威第二十三中學(xué)）