在有力度的語文課堂訓練活動中滲透德育

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。關于人文性，2011年版《語文課程標準》這樣表述：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想。這些語句道出了人文性對于語文教育的重要性。那么該如何在語文學科教學中落實人文性呢？

曾有許多老師把語文課上成了思想品德課，從文質兼美的名家名篇挖掘人文內涵，用盡心思對學生進行品德教育。這樣做體現了對學生健康成長的關心，但卻因忽略了語文課程的工具性，而造成了對培養學生語文素養的乏力。為了糾偏，2011版《語文課程標準》強調：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。”這就啟示我們要重視情感、態度、價值觀的正確導向，要將人文性與工具性統一起來，畢竟我們上的是語文課，而非思想品德教育課。

那么怎樣將兩者有效結合？

根據多年教學實踐，我認為在有力度的語文課堂訓練活動中滲透德育的確可以收到很好的效果。

我主要通過開展以下語文課堂訓練活動來滲透德育。

一、把握文意滲透德育

語文閱讀課首先要通過整體感知來把握文意。這個過程往往訓練的是學生的思維、概括及獲取信息等能力。如果設計得好，就能對學生的思想感情也起到熏陶感染的作用。

學習都德的《最后一課》時，在整體感知課文環節，我布置了思考題：“這最后一課與平時上課有哪些不同？”學生讀后，組織學生交流，他們大都能從上課氣氛、學生組成、老師對“我”的態度及穿著、“我”的學習態度和效果等方面來回答。感知大致內容后，再問道：“這最后一課在你的眼中是怎樣的一節課呢？”同學們紛紛用“傷心”“難忘”“珍貴”“震撼心靈”等回答。學生心靈有了觸動，我趁勢補充道：“法國與普魯士曾于1870年至1871年爆發戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。普魯士為實現長久的占領下令這些地區只許教德語。這篇課文敘述的就是阿爾薩斯的師生們上最后一節法語課的情形。”學生似乎有所領悟，我趕緊發問道：“這堂課給小弗朗士留下了終生難忘的印象，都德以他的口吻極力表現這堂課的難忘，目的是什么呢？”同學們幾乎是不約而同地回答道：“想贊美師生們的愛國精神。”這其實就是這篇小說的主題。在對此課把握文意的過程中，學生獲取信息及概括主題的能力得到了訓練，其情感體驗也得到了尊重，其愛國情感在這“最后一課”中得到了洗禮。

二、朗讀訓練，滲透德育

選進教材的課文均文質兼美。學習時，教師如果能將朗讀訓練設計得細膩，就能讓學生在朗讀中充分體驗到作品所蘊含的思想感情。

學習朱自清的《春》時，我把“激發學生朗讀的欲望，使他們充分感受到作者熱愛春天、熱愛生活的情感”作為教學目標。受余映潮老師《這樣教語文》一書影響，我這樣設計朗讀：

本文僅632個字，朱自清先生卻用他那生花的妙筆將春的美景、春的氣息、春的聲響全都表現出來了！讓我們通過朗讀來感受春天的美麗吧！（教師朗讀）

積雪消融，春光明媚。那嫩綠的小草顯得格外清爽和滋潤。現在讓我們帶著迎春的快樂，走向那茸茸的綠草地。請大家帶著游春的喜悅朗讀課文第三段——春草圖。（學生朗讀）

草報春，花鬧春。果園里，桃花、杏花、梨花正在爭奇斗艷，地上的野花也在自由而快樂地綻放呢！讓我們走向熱鬧的果園。請大家用無比熱烈的情感來朗讀課文第四段——春花圖。（學生朗讀）

就這樣，老師扮演了主持人，用“串臺詞”的方式引領學生朗讀了五幅畫面。學生通過想象畫面和動情朗讀感受了文章情境之美。這不就是在對學生的情感進行“熏陶感染”嗎？美的文章訓練朗讀得多了，久而久之，學生對自然及生活的熱愛的情感就會在潛移默化中培育起來，成為一個有“情”有“愛”的人。

三、讀寫實踐，滲透德育

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。因此，我認為，語文課堂上我們不妨將課文當做源泉，開展多角度的閱讀活動，培養學生的審美情趣，訓練學生的語文能力。在這方面我認為效果最顯著的活動形式就是開展讀寫相結合的實踐活動。它既能讓學生的思維能力得到訓練，又能讓感悟生活、表達情感的能力在寫作實踐中得到提高。它既使閱讀教學達到了最高境界，又使德育教育潤物無聲，一舉兩得，十分值得！

《假如生活欺騙了你》語言直白親切，口語色彩濃郁，理解起來并不費力，我就將訓練重點放在讀寫實踐上。我是這樣設計的：

一首《假如生活欺騙了你》讓我們懂得如何面對成長道路上的風雨。同學們，很多時候我們對自己所處的生活不滿意，渴望有新的生活。假如生活重新開始，你會有什么感受呢？請模仿本文直白親切的語言風格也寫首小詩——《假如生活重新開始》，力求語言有詩味兒。

這樣的讀寫設計讓學生十分興奮，個個躍躍欲試。思考、動筆、交流，十分鐘后便有同學要“發表大作”：

假如生活重新開始，哪里有時間哀嘆命運？哪里有時間訴說痛苦？過去的都過去了，去面對我們的新生活找回丟失的夢想吧！從頭再來，我們要一步一個腳印踏踏實實地走過這美妙的新生活

通過讀寫訓練，學生的語言表達得到了鍛煉，而且他們在寫作中必然對自己、對生活進行重新審視、反思，做出正確選擇。這不正是對學生進行德育的滲透嗎？

總之，我認為，語文課堂應在教師的設計和指導下，學生在課堂上充分地占有時間，進行有力度的語文訓練。而在此過程中，教師要努力挖掘作品的人文內涵，把握住德育教育的著力點，不失時機地進行熏陶感染、潛移默化。而這德育滲透的最高境界恐怕就是“潤物細無聲”了。

（作者單位：邢臺市第二十六中學）