談教師的“滲透力”在課堂活動中的重要性

語文課是重視體味感知和熏陶的課堂，是經歷情感的體驗，接受文化審美的課堂，是豐富自己的精神世界的課堂。語文教師更要教出自己的風格，亮出自己的特色。片面地強調將課堂歸還學生，消解語文教師的主導作用，會失去語文教師本身詩意與個性的存在。

最近看到流行詞“滲透力”，若有所思，我想一節有效的課堂，將是師生共同參與的結果，教師的“滲透”無疑是一節語文課精彩生成的最好保障。那么，在課堂的滿目云山中，語文教師應該從哪些方面“滲透”，才能“撥開云霧見月明”呢？下面，我從三個方面談談個人的體會。

一、 課堂對話中巧妙“滲透”

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。”因此在課堂中，語文教師與學生對話中適時插入你的看法，與學生產生共鳴，或與學生爭鳴，那是美妙無比的。

1.在精彩生成中“滲透”

語文教學本身不是傳遞教師的知識的某種程序操作，而是立足于教會學生怎樣根據自己的經驗和相關領域的運用，重構所要理解的文本。生活的存在，教師的存在，學生的存在，課本的存在，必須通過師生的對話，發生碰撞。

記得曾有一位語文老師在執教《孔乙己》時，讓學生找出三句酒客戲弄孔乙己偷東西的話。

生：（讀第一句）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤！”

生：（讀第二句）“你一定又偷了人家的東西了！”

生：（讀第三句）“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”

師：（提問讀第一句同學）大庭廣眾之下，酒客為何叫著說道？

生：渴望讓所有的酒客都聽到。

師：目的僅僅是讓其他酒客聽到嗎？

生：讓酒客知道孔乙己又偷東西了。

師：（提問讀第二句的同學）你為什么嚷啊？

生：因為剛才孔乙己沒反應，所以再嚷，讓所有人都聽到。

師：你覺得自己嚷得怎么樣？

生：不怎么樣。

師：那讓老師來示范一下：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤！”（故意壓低嗓門的讀）你覺得老師嚷得怎么樣？

生：太低了，應該高聲一點。

師：（再范讀一遍，但老師兇狠地讀）你覺得老師這樣讀得可以嗎？請同學點評。

生：（哈哈大笑）太兇了吧，當時酒客是在嘲笑孔乙己，應該讀出嘲諷蔑視的語氣才對。

師：噢，那你讀一讀吧！

生：（以嘲諷的口氣讀）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤！”

以上的教學片斷讓我回味無窮，面對《孔乙己》那深刻艱澀的作品，學生在課堂的一開始可能無法適應，導致氣氛緊張，當老師故意用沙啞的聲音來讀這句話時，學生私底下就覺得好笑，原來老師也這樣幽默。學生因此而感到輕松。當課堂氣氛一輕松，學生的智慧就被開啟了，他們很快意識到酒客是在嘲笑孔乙己，他們是那么無聊與冷酷，反應出舊社會世態炎涼。此時作者的寫作意圖就被學生很快地破譯了。這不得不歸功于語文老師的積極參與，主動投入。他的幽默“滲透”就猶如一股清新的空氣，打破一切沉悶的氣氛，開啟了學生智慧的大門，學生的笑聲就證明了這一點。

2.在高潮對話中“滲透”

被選入人教版課本中的文章可以說是字字珠璣，句句錦繡，他們有著豐富而深邃的內涵。學生要想理解得深入，需要引導得深入。特別是在揭示主題這個重要階段，學生的理解就需要老師的鼎力相助了，老師的適時“滲透”宛如撥云見日，讓學生膚淺或不成熟的見解在師生對話中柳暗花明。有一位老師執教《楊修之死》，接近尾聲時，他非常巧妙地問學生：假如你是才華橫溢的楊修將怎樣與狡猾的曹操相處才平安無事呢？

生：楊修應該謙遜一些，不要太張揚了！

師：不要太張揚，這豈不與我們今天張揚的個性相矛盾嗎？

生：我是說在猜疑的人面前不能太張揚。

師：老師是認為張揚是可以的，只是不能過了頭。若是過了頭，就跟文中的“恃才放曠”的“放曠”一樣，也就是變成了張狂，而我們是不能張狂的。

老師適時在黑板上寫上主題：張揚不張狂

從以上的課堂片斷我們已經感受到由于老師的第一次“滲透”，全新的主題開始被揭示，而且揭示得水到渠成。但老師沒有就此打住，而是繼續“滲透”，問：假如楊修的身邊多一些像你們一樣的好朋友，經常提醒他，楊修就不會只在34歲就中止了生命，可憐啊！他死后葬身在華山腳下的一個小山村附近，僅存墓碑一座，墓碑上只刻了7個字——漢主簿楊修之墓。生前才華橫溢，死后葬身荒山野嶺，古今行人少問津，讓我們產生無限的傷悲。下面我請同學拿出筆，給這塊墓碑寫點東西。

此時老師播放悲涼音樂，讓學生在濃濃的氛圍中完成作業。學生寫出了好多精彩紛呈的墓志銘。

如：可憐可憐，躊躇滿志人先死；悲慘悲慘，君乃才人未遇明君。活該活該，招搖張狂需有路。

又如：才華橫溢做主簿，恃才放曠保命難！

到此為止，學生的思想已經完全進入了文本，語文潛質得到了充分的發揮。

二、文本朗讀中巧妙“滲透”

語文教師，要在教育實踐中顯現自身作為教師的存在，就是要在真實的師生交往過程中顯現語文教師的特質。

1.在集體演讀中“滲透”

語文教材中有不少的詩歌是可以用來進行集體朗誦的，這就需要進行朗讀設計。集體演讀是課堂教學中師生共同參加的群情激動、撼動心靈的朗讀活動，是一種偶爾可用的精美動人的課文誦讀形式。這種活動類似于文藝節目中的“詩歌朗誦”，非常有凝聚力、震撼力。這樣的朗讀活動若安排在語文閱讀教學的尾聲，以優美的氣韻形成教學高潮，將給人留下深刻的美感和久遠的回味。

下面就是一個由師生共同演繹而產生的《星星變奏曲》的群情飛揚的集體演讀實例。

（女領）星星變奏曲

江河

（男領）如果大地的每個角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會

在寒冷中寂寞地燃燒

尋找星星點點的希望

（師領）誰愿意

一年又一年

總寫苦難的詩

每一首都是一群顫抖的星星

像冰雪覆蓋心頭

（女合）誰愿意，看著夜晚凍僵

僵硬得像一片土地

風吹落一顆又一顆瘦小的星

（眾合）誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火

涌出金黃的星星

在天上的星星疲倦了的時候

——升起

去照亮太陽照不到的地方

在這樣的一段集體演讀中，因為有語文老師的積極滲透，激情“滲透”，使得氣氛活躍，場景動人，有著優美的意境，傳達出美好的希望，表現出詩意的語文味，既讓學生獲得美的享受，語文老師何樂而不為呢！

2.在重章疊唱中“滲透”

“重章”原本是指文學作品中，在不同段落的同一位置，相同或相近的語句重復出現的一種表現手法。作用在于加深印象，渲染氣氛，深化詩的主題，增強詩的音樂性和節奏感。“疊唱”就是意義相同的句子前后呼應地重疊。它常常用于表現人物的一種回環往復的強烈感情，給人以“百轉千回”、“繞梁三日”的感覺。疊句運用得好，可以使作品產生強烈的藝術魅力。將這一技巧借用到語文課的朗讀中，同樣起到非同一般的藝術效果。記得有一位老師在授課《蒹葭》時，她就是采用了這種歌唱技藝的。

當學生講到這篇詩歌采用了重章疊唱的表現手法時，老師抓住這個契機，要求一生合作，進行輪讀。生讀“蒹葭蒼蒼”，師慢兩拍緊跟著讀“蒹葭蒼蒼”；生又讀“白露為霜”，師慢兩拍緊跟著讀“白露為霜”，就這樣依次輪回讀完。讀完之后，再反復讀第一節，生讀“蒹葭蒼蒼”，老師緊跟著響應讀“蒼蒼”，生讀“白露為霜”，師又緊跟著響應讀“為霜”。就這樣，疊唱下去，唱完第一節。這一過程中，語文老師激情地“滲透”，用情地朗誦，疊唱式地朗讀，推波助瀾，層層推進，一波三折，回環往復，在反復吟唱中蘊藏變化，形式的整齊與內容的差異結合在一起，取得了很好的藝術效果。老師讀得入情，學生聽得津津有味。這個課堂生出雋永的語文味。師生之間巧妙地配合完畢之后，學生熱烈鼓掌，足以說明他們已經完全進入了那凄迷蒼茫的優美意境之中。

三 、課堂寫作中巧妙“滲透”

有人說：“作文無定法，它是隨性的。”我覺得不然，作文教學最需的就是教師的“滲透”，教師若能在形式方法或措詞造句上多多指點，那么學生作文也就輕松自如了。

1.在形式方法上“滲透”

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”不懂方法訓練，有如盲人騎瞎馬，瞎碰亂闖，會浪費許多寶貴的時間和精力。因此，教師要加強方法指導，從模仿開始，教給學生作文方法。我喜歡在上課之前讀讀美文，喜歡推薦一些形式巧妙、內容豐富的文章，讀后讓學生模仿著寫。不斷變化的方式，會不斷地讓學生保持寫作新鮮感。模仿多了，居然有意想不到的收獲。我就趁機在教室里布置些學生喜聞樂見的展覽形式，效果愈加顯著，如佳作交流園、自我展示欄等；再組織一些比賽、課前三分鐘演講，創造機會參加投稿發表……都有助于學生習作興趣的激發和增強。

2.在措詞造句上“滲透”

英國詩人勃萊克在《天真的預言》中說：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花里一個天堂，把無限放在手掌上，永恒在一剎那里收藏。”是的，自然風光、社會風云、歷史滄桑、人生浮沉、天地萬物、中外古今，上下數千載，縱橫幾萬里。小至尺水微瀾，大至宇宙裂變……無不是語文世界里的一朵浪花或一汪海洋，一片綠葉或一方森林。這是一個精彩紛呈的世界，而這無比精彩的外部世界在經過無比豐富的內心世界的關照、折射后，再用生花的妙筆去描繪再現，用敏銳的心靈去體驗分享，則是樂中之樂，美中之美！這生花妙筆的呈現是需要語文老師在措辭造句上，積極參與學生的創作中，多做典范，多多“滲透”，做到“一字未宜忽，語語悟其神。”

作為語文老師，在語文教學實踐中不是熱鬧的冷漠者，活躍的麻木者，而是裝著生命的熱情者。我們的心中裝著跳動的生命與真切的感受，裝著人與人平等交流的希望，裝著不怕被排斥的精神追求。我們恰到好處地“滲透”，將讓個體的生命得到更新，學生的生命獲得發展，語文的生命走向“撥開云霧見月明”的盎然！

（作者單位：紹興縣湖塘中學）