例釋“感悟”的生成元素

新課改“關注學生終身可持續發展”目標實施的重要途徑是感悟。感悟是受到感動而醒悟。但是，由于現在的學生大都生活經驗嚴重匱乏，教學時，教師如果不能切合學情特征、拋開長者經歷、遵從感悟流程地把握感悟的生成元素，那么，學生也只能在被弄得“一頭霧水”中，產生不出教學預設的感悟應有績效。

《沁園春·長沙》（毛澤東） 被選入諸多版本的高中語文教材。教學時，我預設的一個重要“教學目標”是：鑒賞評價，透過字里行間的豪情壯志，領悟詩人以天下為己任的博大胸懷。為了實現這個預設目標，我引導學生鑒賞偉人毛澤東在這首詞上闋中由“看”統領的“秋景圖”。

當天，教室黑板報正好有一幅學生剛畫成的人物畫。說到了文中的“秋景圖”，我順勢讓學生首先評價教室黑板報上的那幅人物畫，并要求他們由此總結出一般繪畫的基本步驟。通過討論，學生們認為，這種步驟應該包括：勾勒形態、點染色彩、化靜為動、鏡頭特寫等。有了這個基礎，就有了他們為《沁園春·長沙》中由“看”統領的“秋景圖”的對應性歸納：

勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

點染色彩：“黑白”變“彩色”——火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……

化靜為動：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

鏡頭特寫：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

在師生互動的氛圍里，配合抑揚頓挫地誦讀；通過對“爭”、“擊”、“翔”、“競”等動詞傳神的領會；兼顧于視角變化和寫景順序特色的把握，學生騁目馳懷，很快地就能在自己的“大腦屏幕”上映示出毛澤東所描繪的“秋景圖”；感覺到秋色的美好；嗅到秋的氣息。一句話，此秋景，給人最美好的感受是“萬類霜天競自由”。

似乎是水到渠成。這時，我情不自禁地作了如下的點撥：“既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在地生活，在競爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類b47b0060aeec63757bebb6735ffcea6bf96aaf1a6a8f9aece4db244ecabb16eb，特別是當時被壓迫、被剝削、過著奴隸般生活的中國人民，不是更應該‘競自由’嗎？同學們，用一首歌，傳達出你們的感受吧！唱起來！”

那場景，令人感動。全班同學迅速起立，齊聲高唱：“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城……”

顯然，這樣的感悟是有效、超乎預設地生成了。于是，我們就產生了對感悟生成元素的思考。

對教師而言，教學行為大都是在專業知識支撐下，有體系地、職業化地完成的。但對學生而言，年齡不同而產生的心智差異、學科多樣而出現的接受疲勞、外來影響而牽動的興趣轉移等學情特征就很難保證一體化地受到感動而醒悟。于是，我們在倡導感悟教學時，“因材施教”、“因時而化”這些古訓，很值得借鑒。

這樣，就出現了一個對“學情”范圍的界定問題。不同學段的學生，只能給以符合年齡特征的感悟層次，關鍵是在對相同學段的孩子啟發感悟時，要能為他們創設產生感覺的情境，這是較難把握的“學情”。《沁園春·長沙》中的“秋景圖”，很美。但是，時間久遠、空間遙遠畢竟是認識這幅美麗“秋景圖”的障礙；美術圖畫是形象可視的、文字描繪的圖畫是抽象無形的，語文課上講美術，難免有跨學科的淺薄。順勢評價教室黑板報上的那幅剛完成的人物畫，并由此總結出一般繪畫的基本步驟，那就是在發揮語文學科喜歡評論、善于總結的專長了。挖掘了特定環境中的有利“學情”資源，感悟也就會自然產生。

切合“學情”特征，挖掘感悟資源，是尊重學生主體發展的根本。感悟教學的主體意識明確了，教師的教學行為只能成為其結果生成的客體，如此，就需要拋開以長者的經歷所添加的對受教育者的生活理解。

如前所說，當下的學生大都生活條件優越，生活經驗嚴重匱乏。感悟的終結目標是觸及靈魂，形成理性認識的“醒悟”；而人的思維功能又造就了其自身理性認識的相對穩定性。如此，就觸及到如何使得青少年學生在實踐體驗與生活經驗積累的必要整合，在理論學習與實踐體驗中，我們要善于通過合理的目標選擇與認識，把握方向，發揮學生主體作用，提高其認知水平。

對中國近現代史資料掌握不多的同學，對毛澤東是新中國的開國領袖認識是不深的，甚至，他們很難理解現在的中老年人對毛澤東主席的崇敬之情。為此，要想“透過字里行間的豪情壯志，領悟詩人以天下為己任的博大胸懷”，僅憑我們做老師的對毛澤東主席根深蒂固的情懷嫁接給現在的學生，顯然是難以觸及到他們靈魂的。但是，在“萬類霜天競自由”與當時中國人民被壓迫、被剝削、過著奴隸般生活的對比中，學生唱國歌的心聲就顯得由衷且自然。

切合學情，拋開長者經歷的基礎上，遵從感悟流程應該是把握感悟的生成的第三元素了。

感悟的內涵里，它應該包含著“感覺”、“感動”、“感悟”的三重體驗。從體驗程序上來說，感覺→感動→感悟，這三個概念之間具有遞進關系是顯而易見的。沒有感覺，自然感動不了自己，感動不了自己更無法感動他人，最終的“感悟”自然無從談起。

有了“感動”的心理基礎，“悟”出道理不是多大的難題，但關鍵是要深刻。上海市二期課改，包括語文學科在內的許多教材的重要特點就在于要求給學生更多的感悟，在感悟中建立良好的思維品質。教材存在的價值之一就在于能通過教育者的引導，理解教育材料的情景預設，如此看來，學生“悟”得深度不夠時，指導者的適時點撥就顯得很有必要。

應該說，感悟的生成元素是多樣的，但切合學情特征、拋開長者經歷、遵從感悟流程應該是最主要的方面。

（作者單位：上海市閔行區教育學院）