建構讀寫橋梁

閱讀與寫作是兩種重要的語文素養(yǎng)，在知識和能力的家譜中本是孿生兄妹，也是最重要的基本能力。中央教科所張?zhí)锶粝壬缇吞岢觥鞍褜憽當D’進閱讀教學”的觀點。而學生在實際學習中往往存在讀與寫“油水”分離，讀寫效益事倍功半的現(xiàn)象。怎么讀才能事半功倍，怎么寫才能水到渠成？我以為“評點式閱讀法”，可以使閱讀錦上添花，可以讓寫作姹紫嫣紅，達到讀與寫的雙贏。

一、高中生的閱讀現(xiàn)狀

《語文課程標準》規(guī)定的閱讀量是“高中學生三年閱讀總量不少于300萬字、課外練筆不少于3萬字”。而高中生的閱讀存在以下幾種狀況：

1.閱讀娛樂性。隨著全民的“讀機（手機）時代”的來臨，各種網(wǎng)絡小說、穿越小說、科幻小說、娛樂資訊等充斥學生的課外閱讀時段，或輕松搞笑，或言情武俠，或八卦搞怪。真正傳遞美和文化的文學名著受到了冷遇。

2.閱讀的功利性。一些學生要么不讀，要看就看教材輔導讀物；或者閱讀背誦一些高考優(yōu)秀作文、應試作文；或者各類模擬試卷上的文學類文本或論述類文本閱讀。這種為考試而閱讀過于功利化。

3.閱讀的快餐化。處于信息大爆炸的時代，每天報紙、網(wǎng)絡的各種訊息萬變，點擊大概了解信息，很多學生形成了瀏覽式閱讀的習慣。閱讀時，走馬觀花，浮光掠影，不能沉下心來進行文本品味。

二、評點式閱讀的作用

針對這種閱讀現(xiàn)狀，教師可根據(jù)學情，選定閱讀教材或精選閱讀材料，編訂校本閱讀資料，讓學生采用評點式閱讀。評點式閱讀是中國文人傳統(tǒng)的閱讀和鑒賞方法，前人的成功經(jīng)驗值得借鑒。在實踐中它的作用有：

1.讀寫的橋梁。閱讀是吸收內化，學會吸收，不動筆墨不讀書。寫作是傾吐外化，學會運用，實現(xiàn)讀與寫的遷移轉化。只有將兩者結合，才能相得益彰。運用評點式閱讀法，以讀臨寫，以寫促讀，力求讀寫一體化，將有效地實現(xiàn)讀寫之間的正遷移。

2.重在過程與體驗，具有自主性。學生對作品或圈畫或評點，首先強調的是過程與體驗，意隨文生，評點是讀者根據(jù)文本隨感而發(fā)的獨特的閱讀體驗；其次強調以讀者為主體的，解讀權在讀者；再次評點的過程是自主探究，既是讀者與作品、作者與編者的對話，又是讀者與自己心靈的對話。

3.有利于樹立正確、科學的閱讀觀。剔除功利、低俗的閱讀動機，使課外讀寫不只限于“生產(chǎn)分數(shù)”，以免導致精神世界的平面化。有助于學生靜下心來，與文本、作者、自我進行對話，與好書為友，學會思考，真正享受讀書之樂。

三、指導學生進行評點式閱讀

筆者在執(zhí)教班級中進行評點式課外閱讀教學實踐，經(jīng)過兩年的探索、實踐、優(yōu)化、總結，初步形成了較為行之有效的閱讀模式。

1.評點的選材。一般宜選擇美文、小品文、雜文等文學類文本或論述類文本。筆者在第一年選用的是江蘇科學技術出版社的《閱讀欣賞》，第二年是《讀寫365》，兩本書都注重可讀性，兼具文學性、人文性、時代性，實際使用下來，后者實用性更強，因為在文本編排中，編者加入了編者與讀者、編者與文本的對話，有利于促進學生的閱讀思考。

2.評點的具體做法。閱讀時，不借助任何資料，單純通過文字與文本素面相見，采用圈點勾畫法，畫出文本的精彩處與疑問處，調動自己的知識儲備和情感積淀，對文本進行個性化解讀。評點內容包含對文本的細讀和整體閱讀。

文本細讀是以文本為中心、重視語境的分析影響、強調文本的內部組織結構的一種閱讀。

文本細讀一般分四步走：首先，圈點勾畫，畫下精彩的詞句，反復吟詠、誦讀；其次，理解關鍵詞句，包括對中心句的概括、結構上的關鍵句的提煉等；再次，賞析文章的“亮點”，包括精彩或關鍵詞句，甚至某處標點，包括寫作技巧、修辭手法、結構內容上的妙處；最后，升華文本，可采用讀后感、仿寫、改寫、質疑等形式。

整體閱讀要求在文本細讀的基礎上進行。可從文章的思想內容、結構脈絡、語言特色三方面入手，形成概括性的文字。

文本細讀與整體閱讀是雙向促進的關系。首先通讀文本，在此基礎上進行文本細讀，仔細分析；然后在文本細讀的基礎上進行整體閱讀，整體閱讀可以避免學生在閱讀時只見樹木不見森林，缺乏整體性和系統(tǒng)性；再在整體閱讀的基礎上進行文本細讀，可以融會貫通，前后照應，避免肢解文本，獲得深刻的認識。這樣的評點式閱讀，才是真正意義上的精讀。

當然，不同的文體，評點的側重點不同。不同作者的文章，強調鑒賞的內容也不同。如：閱讀《“回聲”的啟示》，文章從“回聲”現(xiàn)象入手，引申出兩方面的象征意義：一是人與社會的關系，一是人與自然的關系。這篇文章重點賞析作者的立意，有思考，有見地；胡適的《差不多先生傳》批判國民的劣根性，重點賞析深刻的立意藝術上如何深入淺出地表達的。

3.評點的使用模式。評點式閱讀并沒有固定模式，在近兩年的探索中，我采用“每天讀5分鐘，寫5分鐘”的日記文本形式，每天利用課前幾分鐘學生分享、交流閱讀體會，小組討論，全班交流，最后教師點評小結。即今天的“五步走”模式：課前學生評點（自主分析探究）→課上分享、交流（展示成果）→小組討論（思維碰撞）→全班交流（整合組員智慧）→教師小結（重燃評點激情）。

四、評點式閱讀的實例

當然，評點式閱讀也存在一些缺陷，一是學生的個體差異性較大，積極主動的同學與不夠積極主動的同學效果區(qū)別較大；二是有的同學存在誤解或曲解文本現(xiàn)象。但是，隨著閱讀的擴展，理解力的提高，閱讀能力是動態(tài)生成的。運用評點式閱讀法指導課外閱讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的語文課外閱讀變得有趣、有序、有法、有用。

附：學生評點式閱讀蘇教版必修課課文《十八歲和其他》（節(jié)選）

整體閱讀：

文章內容上寫揚子在孩子生日之際，以自己深刻而具體的人生感受，圍繞十八歲所關涉的人生話題，敞開心懷，訴說對長子東東的理解、期望和深愛，給了孩子一份珍貴的人生禮物。

文章結構上運用小標題，把一個非常復雜的命題化為四個小標題，包含了成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光等內容。小標題的運用使得文章思路清晰。

文章語言樸素、真摯。運用書信體的行文方式，以談話的形式讓孩子理解自己的良苦用心，遠離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感。談話般的方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是用平常的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來。