基于學(xué)生期待的閱讀課堂實踐與探究

當(dāng)前語文教學(xué)流派層出不窮，思想百花齊放，于是各種仿名師名課紛至沓來，復(fù)制、套用、翻新，教師興致勃勃，學(xué)生心不在焉。陶行知說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼私處煹摹敖獭北仨毟鶕?jù)學(xué)生的“學(xué)”而定。那么，如何運用“以學(xué)定教”理念上好初中語文閱讀課？筆者提出：基于學(xué)生期待的實踐閱讀課堂。

閱讀期待既包含主體閱讀前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及由此產(chǎn)生的閱讀需求和期望，也包含主體在重構(gòu)文本后產(chǎn)生的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)與閱讀需求、期望。學(xué)生閱讀《木蘭詩》后對花木蘭初步認(rèn)識后會想知道，木蘭為什么要替父從軍？她如果不替父從軍會怎樣？木蘭為什么要辭官還鄉(xiāng)，這一系列問題都建立在學(xué)生對文本解讀的基礎(chǔ)上，解讀文本后產(chǎn)生的新問題又激勵學(xué)生進(jìn)一步解讀文本。

一、立足閱讀期待，確立教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度考慮教學(xué)目標(biāo)。這三個維度目標(biāo)都圍繞學(xué)生展開。

《孤獨之旅》教學(xué)目標(biāo)一：

1.理清本篇小說的情節(jié)；

2.通過人物語言把握人物形象；

3.掌握環(huán)境描寫的作用；

4.理解孤獨的含義及對待人生的積極態(tài)度。

《孤獨之旅》教學(xué)目標(biāo)二：

A、知識與能力：

1.能在快速閱讀課文中，把握故事情節(jié)；

2.學(xué)習(xí)語言描寫對表現(xiàn)人物思想性格的作用；

3.理解景物描寫對渲染氣氛、抒情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；

4.理解文章主旨。

B、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點和質(zhì)疑探究的能力。

C、情感態(tài)度與價值觀：在欣賞作品過程中體驗成長的感受，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

比較發(fā)現(xiàn)兩者有明顯差異：

1.后者以學(xué)生為主體，注重學(xué)法指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從人物分析到提煉主題的思維方式，教師的每一步教都落實到學(xué)生的學(xué)上。學(xué)生不僅體驗了杜小康，了解了小說主題，更能運用這一方法去解讀更多的小說作品。

2.后者根據(jù)學(xué)生需求，重難點突出。從中我們分析，課堂教學(xué)中有三個重點，一是體驗人物命運，二是感受寫作特色，三是探尋小說主題。而且這三者由易到難，由具象到抽象。根據(jù)這樣的目標(biāo)展開課堂教學(xué)，會使課堂層次鮮明，教學(xué)內(nèi)容有效落實。

3.后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗與感悟，體現(xiàn)了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。在這個目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生更多直觀的感受，更能打動學(xué)生的心靈。

二、注重閱讀期待，精選教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師應(yīng)以學(xué)生閱讀期待為切口，精選教學(xué)片段。

《孤獨之旅》中杜小康的成長源自家景的“一落千丈”，他到蘆蕩放鴨時所承受的孤獨。學(xué)生不是缺少孤獨而是缺少共鳴和感悟。他們渴望在文中找到自己的影子，渴望在文中找到自己困惑的出路。因此，筆者讓學(xué)生通過品味杜小康的語言，感受人物的心路歷程。尤其是品味“我要回家……”，先齊讀描寫蘆葦蕩的片段，體會蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”， “ 如萬重大山圍住了小船”。接著又重點品讀第29段，并且讓學(xué)生采用改換人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀體會。有的學(xué)生聯(lián)系《草房子》中描寫杜小康放鴨前的生活章節(jié)進(jìn)行比較閱讀，更深入體會此時杜小康無法比擬的孤獨，無人可見的孤獨，無話可說的孤獨。然后我們體會杜小康終于在做夢看到母親后說出的話。學(xué)生自然而然地感受到這是在孤獨中備受煎熬的杜小康一種情感的宣泄。

暴風(fēng)雨給了杜小康成長的機(jī)會和舞臺。這一片段我也讓學(xué)生做了重點品味。

三、根據(jù)閱讀期待，安排教學(xué)梯度

課堂教學(xué)服務(wù)于全體學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)既滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求，又提升能力較強(qiáng)的學(xué)生的實力。

在實際教學(xué)中，我們一方面受固有教學(xué)模式影響，介紹作者，整體把握，詞句分析，千篇一律。另一方面根據(jù)自己的閱讀體驗把握教學(xué)深度，結(jié)果高處不勝寒，課堂成了教師的秀場。從學(xué)生的閱讀期待出發(fā)，可以掌握不同層次學(xué)生對文本理解的差異，方便設(shè)計課堂教學(xué)的梯度。

教學(xué)《貓》。整理學(xué)生的閱讀期待：

①這是動物的悲劇。②這是性格的悲劇。③這是愧疚的小說。④這是小人物的悲劇。⑤這是社會的悲劇。

于是根據(jù)這些閱讀期待安排課堂教學(xué)五個遞進(jìn)的層次。最初的“動物的悲劇”是閱讀到第三只貓死于冤屈而得出的體會。第二步“性格的悲劇”是探尋第三只貓的死因，發(fā)現(xiàn)原來第三只貓的死是因為性格不好不遭人喜歡而導(dǎo)致的。第三步“愧疚的小說”引到了“我”身上，發(fā)現(xiàn)原來“我們”并沒有真正地愛第三只貓，所以我們愧疚。第四步“小人物的悲劇”是根據(jù)小說的創(chuàng)作手法中象征手法的理解，明白了貓象征的是小人物。第五步“社會的悲劇”是了解了作者的創(chuàng)作觀以后的結(jié)論。

四、結(jié)合閱讀期待，實現(xiàn)教學(xué)靈動

教師如能及時把握閱讀期待，并轉(zhuǎn)化到教學(xué)設(shè)計中，這即可體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧，更能體現(xiàn)教學(xué)的靈動。

教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁》。

師：請大家對自己不理解的地方提出問題，可以是課文內(nèi)容的，可以是翻譯的，也可以是寫作手法或?qū)懽饕鈭D。

學(xué)生提問，教師將學(xué)生的問題板書于黑板兩側(cè)。

生：“我知之濠上也”的意思？

生：為什么這篇文章運用對話的方式來寫。

師：我們提出了七個問題，非常有價值，今天和大家就這幾個問題一起來交流。

從中我們發(fā)現(xiàn)：首先，教師的教學(xué)設(shè)計是動態(tài)的。教師完全根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么來教。每一個環(huán)節(jié)，都能對應(yīng)地提升一部分學(xué)生的能力。第二，教師具備現(xiàn)場應(yīng)變的能力。因為學(xué)生提出的問題五花八門、詞不達(dá)意，教師需迅速整理成表意清晰的語言呈現(xiàn)在課堂上。同時教師將繁冗的問題歸類，使教學(xué)設(shè)計一目了然、條理清晰。第三，教師有明確的導(dǎo)向性。

新課程改革推行以來，我們圍繞以學(xué)定教，基于學(xué)生閱讀期待從確立教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)梯度，實現(xiàn)教學(xué)靈動等方面進(jìn)行閱讀課堂的實踐和探究，雖路漫漫，但為了“清如許”，必須上下而求索。

（作者單位：寧波鎮(zhèn)海駱駝中學(xué)）