高三現代文閱讀復習有效性探析

進入高三階段，最常看到學生課桌上一摞摞高高的復習資料，學生們埋首其中，無暇顧及其他；教師們也忙著做題、講題，一點也不比學生輕松。高三的學生，承載著太多的期望，背負著沉重的學習壓力，少有自由支配的時間。面對高三復習，老師就是要想辦法提高課堂教學的效率，從課堂的45分鐘輻射學生的課后自主復習。既能舉一反三，精講多練，提高學生的閱讀質量，又能在一定程度上緩解學生的備考壓力。

綜觀近幾年各地的語文高考試卷，現代文的閱讀都是必考內容，且占有較大分值。拿全國課標卷來說，現代文的考查為選考題，分文學類文本閱讀和實用類文本閱讀。分值都是25分，而學生在現代文的閱讀中又失分較多。學生對現代文的把握亦關乎學生語文素養的提升，對語言的感受與品味。因此，做好現代文閱讀理解的復習指導，提升學生的語文能力，可以以點帶面從整體上做好高三語文的復習備考工作。

一、摒棄應試思維，拓展復習類型

新課改實施之后，各省考題明顯的變化是：在現代文的閱讀中，有些省采用選考的形式，分文學和實用類文本兩類。文學類文體以小說或散文閱讀為考查重點，實用類文本涉及人物傳記閱讀、新聞和訪談等的考查。這一方面是為了敦促老師們在平時的教學中，拓寬學生的知識面，增加學生的語文積累，豐富學生的心靈世界，以便學生能更好地將語文和生活聯系起來，提高語文的學習質量；另一方面也是為了在考場上給學生更多元自主的選擇，釋放出更多的個性特征，盡量使考試更加趨向理性。有些省份采用的是兩類文體同時考查的形式，小說、散文、人物傳記、新聞和訪談等題型的出現不固定。

面對考題形式的變化，具體復習也出現了不同的策略。有的學校為了節省時間，投機性地在復習中只涉及某一類文體的復習，對這一類文體進行固定化的復習，以求高考當中能取得突破。如文學類文本，只重點進行散文的復習，在實用類文本中只復習人物傳記的閱讀，從學生長遠的發展來看，這種做法都是極不可取的。我們要做的應該是在高一、高二必修與選修課教學的基礎上，扎扎實實做好各類文體的閱讀教學，想辦法提升學生的語文素養，增強復習的有效性。

二、注重文本講解與方法指導

高三的復習一定要立足實際，結合學情才會更有效。對程度較好的班，可將對文本的解讀放手讓學生自己完成，教師稍做點撥即可，而應將更多的精力投入到對各類題型的掌握和規范解答中。要能通過對一篇文章剖析出現代文設題的特點，要能準確找到文本中的疑難點并進行深入分析。舉一反三，做好同類題型的解答。針對程度不好的班，教師在講解文本分析文本特點方面同樣要投入更多的精力，引領學生先充分透徹領悟文本，掌握分析文本的方法，再進行各類題型的歸納梳理，探尋設題的原因。

不少語文教師為了進行更多的練習，只注重對文本題目的解答。將文章分析視為浪費時間，只要求學生根據題干內容在文章中找到相應的答案進行加工即可，教學中絕少與學生互動，以灌輸的方式爭取時間，提高效率。只是不知道這樣機械的答題，對提升學生的語文興趣、增強解讀文章的能力到底是否真的有效。

三、精講多練，探究規律

“只有量變才能達成質變”，這是馬克思唯物主義哲學的一條普遍真理，也是我們很多的老師在復習中采用“題海”戰術的理論依據。但是需要注意的是在學生的復習由量變轉化為質變的過程中，一定要伴隨著我們的反思與追問。在現代文的閱讀中，不能一味地讓學生不加選擇地進行大量的題型演練，教師應在自己充分深入探究的基礎上，精選一些篇目，找準一些好的題目，讓學生充分練習，總結方法，探究規律，以求以點帶面地進行輻射性的練習，提高解題的效率。

高三學生的時間是緊張、寶貴的，一定要充分利用有限的時間，多思善想，選用合適的方法，讓學生的復習既有趣又高效。而不要只盯著眼前利益，采用一些急功近利的做法，那樣一來，說不準只會舍本逐末，效果反而不好。

（作者單位：天祝縣第二中學）