“讀、譯、評、結”文言文教學模式探微

當今隨著教育改革的發展，學生的主體地位日漸凸顯，課堂上的“少教多學”成為必然。進一步探討文言文教學規律，把行之有效的傳統經驗與科學方法結合起來，提高文言文教學效率，已成為中學語文教學中的一個重要課題。筆者在多年的文言文教學中始終遵行“少教多學”的原則，堅持嘗試“讀、譯、評、結”的教學模式，現將本人的一些粗淺看法，與諸位同仁交流共享。

一、讀——把握節奏，氣脈中貫

荀子說：“誦數以貫之，思通以誦之。”學語言一定要強調誦讀。文言文與口語殊異，在誦讀中，可以熟悉文言詞語及習慣用法，真切理解語句的含義及文言句式的變化，消除自己和作者的語言隔閡，體味文言文的語言美。在誦讀中，還可以通過語句的長短，氣勢的緩急，音調的抑揚，體會作者思想感情，領會文章主旨。而在誦讀時要注意以下幾點：

一要讀準字音。特別對一些生僻字、通假字和形同異讀字，要學生課前查字典，據義定音。

二要指導正確斷句。明句讀是文言文閱讀的關鍵，斷不清句，就談不上讀懂文言文。如“此人一一為具言所聞皆嘆惋”（《桃花源記》），應在“所聞”后斷句，“所聞”是名詞性短語，用作“言”字的賓語，如斷在“言”后，“所聞”成了“嘆惋”的主語，有悖原意了。

三要讀出文氣。氣是文章的音節，表情達意離不開它。誦讀文言文必須把抑揚起伏的調子讀出來，這就要讀出詞語的語氣，還要注意句中停頓。如《項羽之死》中“項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視”，這是司馬遷筆下項羽唯一一次落淚，也是最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，隨從將士的“泣”更是把這種悲涼推到了極致，學生在反復誦讀時就應該感受出這種“悲”，這種無奈，教讀時應引導學生讀出“悲傷而又不甘”的語氣。

嚴格的誦讀訓練是培養文言文閱讀能力的重要方式，必須納入課堂教學計劃，講解精約，練讀充分，以激發學生讀的積極性。

二、譯——文通句順，貴在鮮活

文言文翻譯有直譯和意譯兩種。直譯是按照原文用現代漢語逐一對譯，做到字字句句都有著落。意譯為了表達通暢，對原文語序可做適當調整，也可適當增減詞語，只求譯出全文的文意和語氣。指導學生翻譯，可根據原文的具體情況，把直譯和意譯結合起來，靈活運用。

教讀一篇課文也不一定全篇翻譯，可以摘譯典型例句、語言片段，重在積累詞的基本義項，掌握常見的文言現象，形成文言語感，為學生讀懂淺易的文言文服務。教讀《苦齋記》時選擇翻譯文段為：“野蜂巢其間”“故遂擇其窊而室焉?！薄岸鴱恼叨嗥D其昏晨之往來。” “天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！睂W生自主翻譯時能指出“巢”和“室”兩字的名詞活用為動詞，“艱”字的形容詞的意動用法，以及“苦”、“勞”、“餓”等字的使動用法，那就算達到要求了。學生通過對這些文段的翻譯可以掌握詞類活用規律，知曉詞類活用的基本判斷方法。如果選擇“苦與樂，相為倚伏者也……而不知苦生于樂，則樂與苦能相去幾何哉！”“夫差以酣酒亡，而勾踐以嘗膽興，無亦猶是也夫”這些文段讓學生翻譯，那就在于讓學生感受文言文翻譯的字順句通，體會文章的“苦樂相互轉化，以苦為樂”的主旨內容。

課堂上要求學生依據給定文段翻譯，積累方法、掌握規律，以求今后的翻譯符合原意，語言簡練、通暢，合乎現代漢語規范。

三、評——鑒賞評價，體悟個性

教材中的文言文，大多是名篇佳作。講究章法，注意推敲文字，盡管百余字的短文，也能寫得迭宕起伏，生動多姿。這些作品，有的盡管表現出歷史的、階級的局限性，但在某些問題上不乏真知灼見，有些思想在今天仍閃亮生輝，具有教育意義。因此，文言文教學既要在字、詞、句方面花力氣，又要和教現代文一樣，指導學生作必要的評析。

首先，設置“主問題”牽動學生對文章進行分析和探討。每篇文言文都有主題，也會有其獨特的寫法，或是有著突出的字詞用法。選入課本的文言文一定有其重點表露的內容，抓住這些重點，以此作為文章評析的“主問題”，讓學生生發出與之有關的“子問題”，在學生交流、評價和分析中逐步解決“子問題”，最后形成對“主問題”的透徹理解。教讀《苦齋記》時，有教師設置了這樣的主問題：本文通篇寫一個“苦”字，試分析文章是從哪些方面寫這個“苦”字的？又表現了什么思想？學生圍繞這個問題展開交流和探討，最后說明寫作原由，也點出一個“苦”字。這樣，文章的主旨“苦樂相依”，“以苦為樂”的基本思想就凸顯出來了。其次，文言文評析要體現文道統一的原則。“文”是為了闡明道，古人的進步思想是蘊含在詞句與表現手法之中的，分析文言文時做到文道結合就能透徹理解文言文。教讀《陳情表》時，有教師引導學生作了這樣的評析，“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。文句中“特、拜、尋、除”將詔令出仕的急切氣氛進一步強化，也將作者內心的矛盾進一步激化，文句用詞看似平談，實則妙極，文章分析時的文道統一恰到好處。

教讀《蘇武傳》時，學生有這樣的評析：班固對蘇武長達十九年的生活只作了簡略的敘述，但抓住了最具感染力的細節，給我們留下最為深刻的印象，充分表現出蘇武過人的意志、韌勁和忠誠。如，匈奴把蘇武囚禁大窖，并且斷絕食物時，“武臥嚙雪與旃毛并咽之，數日不死”；流放北海，廩食不至時，蘇武“掘野鼠去草實而食之”。這些鮮明感人的細節，使蘇武的形象進一步得到升華。

學生的自主評析能夠緊扣思想內容分析詞句篇章和寫作手法，這對提高學生思想認識和閱讀文言文的能力都大有好處。

四、結——探討規律，學以致用

文言文的誦讀、文段的翻譯和思想內容的評析已使學生大腦疲勞，注意力分散，如果教師此時能夠精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂小結，定能產生“課伊始，趣亦生”的作用， 達到“課雖終，趣猶存”的境界，在愉快的氛圍中把教學推向高潮。

課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，有助于學生掌握知識的重點和知識的系統性。如，《苦齋記》中教師作了這樣一個小結：全文以“苦”字起筆發端，又以“苦”字收結終章，一個“苦”字，貫串始終，互為呼應，脈絡分明，中心突出。這樣的小結實現了對課堂教學環節的歸納梳理，留給學生一個整體印象，強化學生對新知識的記憶。

課堂小結最重要的任務是在較短的時間內對這節課最重要的東西加以回顧提升。這就需要突出重點、難點、技能、規律和方法，學生明晰這些，有助于他們強化考查內容，掌握學習方向。

構建文言文課堂教學模式是適應新課標的要求，教師在課堂上少講，學生在課堂上多自主探究，它不僅解放了教師，提高了教學效率，而且讓學生真正成為課堂的主人。文言文教學的“讀、譯、評、結”模式當前還處于探索之中，并不完美，有待于我們進一步努力去完善它。

（作者單位：尤溪縣第一中學）