給題目鑲個邊兒

“同學們，《端午日》太美了，何不給它鑲個邊兒，來表達你心中所呈現的異彩？”我邊說邊板書，并在題目前加了幾道成扇形狀的填空橫線。

閱讀、交流、商討。很快，一個個美麗的設計在同學們的心中形成了。

最先上臺的是一名清純的女生，她先用彩筆給題目鑲了一個嫩綠嫩綠的柳葉邊兒，然后在題目前加了一個“民俗濃郁”的詞語，接著陳述理由——

你看：在端午日，全茶峒的婦女孩子都換上了新衣，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字；在這一天，所有的人家都在吃魚吃肉；在這一天，河里一定有龍舟競賽；在這一天，全茶峒的人都要關門鎖戶到河邊看龍舟。這是一個多么醉人的鄉(xiāng)俗啊，人們生活在這里，一定像依依的楊柳那樣富有詩意。

接著上臺的是一名朝氣蓬勃的男同學。他先用彩筆給題目鑲了一個火紅火紅的山茶花邊兒，然后在題目前加了一個“喜氣洋洋”詞語，接著說——

沈從文先生給端午日抹了一筆筆紅紅的喜慶色調。你看：那船身繪著朱紅顏色的長線，那龍舟帶頭人纏裹著的紅布包頭，那500響的紅色鞭炮，那用做獎品的一匹紅布，就連那個活躍節(jié)日氣氛的綠頭長頸大雄鴨，頸脖上也縛著紅布條子。看到這端午日里到處都涌動起的“紅”色旋律，哪個不感到樂滋滋的，并認定這就是一個喜氣洋洋的節(jié)日呢？

再次上臺的為兩名同學。一名女同學先用彩筆給題目鑲了一個金黃金黃的報春花邊兒，另一名男同學在題目前加了一個“普天同慶”的詞語。不過，這次他們不是再說，而是以讀來表現自己心中那獨特的感受。

“端午日，當地婦女、小孩子，莫不穿了新衣，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字。”“城里住家的，莫不倒鎖了門。”“軍官、稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧。”這名男同學把三個“莫不”句一氣讀了下來。緊接著，另一名女同學聲情并茂地讀起精彩片段：小伙子們激烈的龍舟賽，軍人祝賀勝利鞭炮響，軍民同時下水捉鴨子。那普天同慶的歡樂氣氛，被他們這種激情誦讀一下子演繹了出來。在那里，人們和諧融洽，同歡共樂，誰還在意自己是官是民？

后來的設計依然讓人耳目一新：有的給題目鑲個百合花邊兒，說這是個清新純樸的端午日；有的給題目鑲個向日葵花邊兒，說這是個令人心馳神往的端午日……

真的沒有想到，我的這個突發(fā)靈感，卻讓課堂生出這么多精彩的端午日來。我心里甜滋滋的，也身不由己地對此進行了理性的探究。

閱讀教學，最重要的是調動學生的藝術。教學設計的優(yōu)劣，就看它能不能吸引學生深入文本，去生成豐富的閱讀體驗，并自然順暢地表達出這種閱讀體驗。

本次教學設計，目的是讓學生在整體感知中說出自己的個性體驗。從這點看，我的這個教學設計的成功，就在于把著力點定在了題目上。因為題目是文章的眼睛，它最能集中體現文章的神采，也最能讓學生從整體上感受文章的情感。

本文是一篇優(yōu)秀的文學作品，更是一幅優(yōu)美的人文風景畫。學生讀后，一定會有各自不同的色彩體驗及情感體驗。我讓學生給題目鑲個邊兒，就是在引導學生用各種明麗的圖形來表達這種色彩體驗。我讓學生在題目前填詞，就是讓學生用準確的語言來表達這種情感體驗。

給題目鑲個邊兒，這個教學設計看似很簡單。但它極大地觸動了學生的內心世界，又強有力地引發(fā)了學生一系列的讀寫聽說活動，從而使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中不斷提高。誰還認為它簡單呢？大道至簡，我深深地感悟了這一哲理。

（作者單位：五河縣臨北中學五河縣澮南中學）