淺析教學情境在語文課堂中的運用

蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”課堂教學是一門藝術，課堂調控得好，可以調動學生的積極性，提高課堂效率。因此創造教學情境，活躍課堂氛圍，才能有效地激發和調動學生的學習興趣。那么怎樣的教學情境才能提高語文課堂效率呢？

一、精心設計，趣味誘導

導入新課歷來是語文課堂教學的“突破口”，一個與眾不同的導入可以創設一種優美的氛圍。因此在導入時，我們應該精心設計，創設教學情境，從而活躍語文課堂氣氛。

1.名言、詩句導入法。引用名言、詩句等導入新課可以產生令人振奮的效果，為語文課堂教學的開展創造最好的情境和背景。例如：教李白《蜀道難》時，從臺灣著名詩人余光中的詩句入手。臺灣詩人余光中的《鄉愁》大家都能耳熟能詳，我們看他著名的詩句：“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就半個盛唐。”大家知道他說的這人是誰嗎？他就是盛唐時期著名浪漫主義詩人李白，今天我們就來學習他的名篇《蜀道難》，感受李白浪漫飄逸的風格吧！教蒲松齡《促織》時，用郭沫若為蒲松齡題的對聯“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入骨三分”導入也可以起到抓住學生注意力的作用。

2.情境導入法。可利用多媒體選取與課文內容相關的情境直觀地播放。如在教學《人是能思想的葦草》時，先觀看圖片，1998年中國遭遇的特大洪水，5·12 汶川大地震以及日本地震引發的海嘯的悲慘的圖片，叩問學生“人類的生命真的如葦草一般脆弱，不堪一擊嗎？” 讓學生對生命的脆弱渺小產生悲情，從而導入課文。

二、形式靈活，激發求知欲

心理學理論認為：“興趣與需要有密切的聯系。興趣的發生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優先地給予注意，并且對它有向往的心情。”也就是說學生在課堂上只會對感興趣的東西在意，才肯對它們進行鉆研。因此，教師要鉆研教材，培養學生的創新意識，塑造學生的人格魅力。教師要從學生的角度出發，引導學生進行自主學習與合作探究，激發學生的求知欲望。

1.互動式的提問。先前的課堂基本上是教師在上面講解，學生在下面機械地聽，教師完全從自己的角度傳授知識，學生是被動地接受，滿堂灌填鴨式的教學模式，讓課堂失去了活力。現在是讓學生提問，也可以學生互問，這種模式調動學生的思維，培養學生的發散思維和創新意識。筆者在教杜甫的《登高》時，先讓學生提問，為什么詩人說“百年多病”？“濁酒杯”怎么理解？然后學生主動解答，如：“百年”就是晚年的意思，詩人是說自己晚年多病。因為詩歌講究對仗，前一句有“萬里悲秋常作客”，詩人這樣寫是為了與“萬里”對仗。這一過程充分調動了學生自主合作探究的學習興趣，教師只需要對學生的答案適時點撥即可。如此的互動式的課堂提問方式，提高了學習興趣，可以給學生更廣闊的學習空間。

2.聯想、開放式的教學方式。課堂是最能培養學生的發散、創新意識的場所，教師應在課堂上引導和評價學生的閱讀活動，讓語文課堂更具有開放、合作、探究的活力。執教《報任安書》與《漁父》時，為了強化學生的思維創新，我設計了一個可供學生拓展想象思維空間的議題：某一天屈原和司馬遷相遇，將會發生怎樣的情形：在什么季節？什么地方？環境怎樣？怎樣的神情動作？展開想象，安排情節，設計對話，編一個短劇。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教師不但要鉆研教材，還要持久地調動學生的積極性，讓學生在四十五分鐘的課堂上始終保持最好的狀態。

三、作業新穎，調動興趣

為了檢驗課堂所學，就要布置作業，傳統的語文作業就是機械地抄抄寫寫，讀讀練練，學生對此不感興趣。因此布置新穎別致的作業來調動學生的興趣，從而提高語文課堂的效率。

1.探究性的作業。探究學習就是從語文領域或現實生活中選擇和確定研究主題的學習活動，這可以通過作業的設置來完成。如執教莊子的《逍遙游》時讓學生通過互聯網、書籍查找有關莊子的圖片及文字資料到課堂上來交流。在教朱自清的散文《荷塘月色》時，讓學生在月夜下去觀察荷花池，感受身邊的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色異同，寫出自己的感受。

2.合作性的作業。語文課堂強調學生自主、合作、探究，加強學生之間的交流合作，使他們取長補短，共同進步。如讓學生以小組為單位開展關于“中學生玩網絡游戲”的調查并寫出調查報告，最后以小組為單位展開評比。這既調動了學生完成作業的積極性，又充分提高了課堂效率。

語文課堂教學應該是充滿生機與活力的教學，我們在語文教學中應尋找出更多的激趣途徑和方法，創設優美情境，活躍課堂氛圍。這樣語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界，才能使我們的語文課堂永遠魅力無窮。

（作者單位：贛榆高級中學）