中段閱讀教學“教什么”

當前的課堂教學，不少教師常常困惑的不是“怎樣教”，而是“教什么”。對于“教什么”，第二學段教師的困惑相對更多。因為第一學段是起始學段，識字成為重點理所當然；第三學段作為小學終了階段，其年段重點自然落在篇章理解與表達上；而第二學段介于第一和第三學段之間，似乎既要關注識字，又要重視理解與表達，稍不留神，本年段特點就跑偏了，弄丟了。

第二學段的閱讀到底“教什么”？第二學段閱讀教學中的年段特征與重點任務是什么？認真學習修訂后的《義務教育語文課程標準》關于第二學段閱讀教學的“目標與內容”，并對照第一和第三學段的閱讀目標，我們可以發現：第二學段的閱讀教學有自己特定的任務，也有與第一、第三學段閱讀任務相同但層次和程度不同的部分。總體來說，從文章構成來區分，不同年段有不同的側重點：第一學段重點是字詞，第三學段側重于篇章，那第二學段就應該側重于句段。第二學段如何側重于句段，怎樣在句段教學中落實年段重點？具體還在于通過句段等的學習，落實第二學段閱讀教學的兩大任務：教學生讀書的方法，教學生養成良好的讀書習慣。

一、 教讀書方法

第二學段是閱讀能力形成的關鍵期。修訂后的語文新課標對第二學段的閱讀教學既有不同方式的閱讀方法的要求，也從不同體裁樣式提出了閱讀任務，還從不同思維方向提出了閱讀教學的目標。

（一）以不同方式習得閱讀方法

在第二學段中，我們需要注重下列幾種閱讀方式的指導。

1.繼續學好朗讀。]對于朗讀，小學各年段都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，說明各年段都要努力引導學生多朗讀，并且讀得正確、流利、有感情，這是各個年段共同的重點目標。可以說，“朗讀好”是各學段、各篇課文、各節語文課相同的首要任務。如果第二學段和另外兩個學段一樣，能首先引導學生把課文讀得“正確、流利、有感情”，這就已經實現了本年段的重點目標，也就完成了首要的、保底的教學目標了。

“正確”就是要求學生用普通話朗讀，讀音正確，發音清晰，音量適中；“流利”要求朗讀流暢自然，語速適中，停頓恰當，不結結巴巴，不時斷時續；“有感情”要求學生能初步領會文章的感情，能通過聲音，并與動作、神態等配合，傳達出一定的情緒、情感。

雖然各年段都要求學生用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在各學段也有區別，它要求隨著年段的升高，目標要求也更高。課標要求第二學段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，與第一學段的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”比較，取消了“學習”一詞，表明課標對第二學段的朗讀層次要求提高了，不僅僅是“學習”，而是要“用”。

2.提高默讀水平。默讀已在第一學段有要求，第二學段在此基礎上有更高的要求。第一學段只提出“學習默讀”，第二學段不但提出“學習默讀”，還有具體的要求：“做到不出聲，不指讀。”可以說，“做到不出聲，不指讀”是衡量默讀是否達標的標尺，是教師檢驗學生默讀水平是否在第一學段的基礎上有所提高的直觀試紙。默讀的要求也要實事求是，要切合第二學段學生的默讀實際能力，不要過早在速度上給學生施加壓力，因為課標在第三學段才有明確的默讀速度的要求。

3.大膽嘗試略讀。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀的速度。課標沒有在第一學段提出略讀的要求，在第二學段才提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求。略讀可以和朗讀結合，可以讓學生通過略讀訓練后說說文章大意，再通過朗讀全文初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。第二學段的學生練習略讀剛起步，因此不要求略讀速度，學生如不能準確和簡潔地概述文意也是允許的。通過不斷的略讀訓練，第三學段的學生會比較準確地體會文意，略讀速度也會不斷提高。

4.繼續練習誦讀。誦讀與朗讀不同點有三：一是誦讀比朗讀聲音更洪亮；二是節奏更鮮明，要疾徐有致；三是感情更充沛，要全身心地投入作品之中，并努力把作品的情感和神韻傳達出來。

第二學段的課標對誦讀的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”。與第一學段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”比較，第二學段的誦讀要進一步強調“體驗情感”和“領悟詩文大意”。與第三學段“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”來比較，第二學段誦讀對語調、韻律、節奏等并不要刻意要求。

（二）從不同思維方向訓練閱讀方法

大家都知道，閱讀必須有思維的參與。閱讀中的思維參與有兩個方面的表現：一是理解體會，包括通過聽和讀獲取信息，進行理解、感悟、體會等，它的思維方向是從外到內；二是交流表達，包括說和寫，即將自己內心的理解體會、思想感情傳達出去，它的思維方式是從內向外。在第二學段的閱讀教學中，我們要關注詞、抓住句、扭住段、感受篇，讓思維活動參與閱讀理解的全過程。其中，扭住“段”是第二學段的重點任務。

1. 理解體會。在第二學段中，課標對生詞、關鍵詞句、主要內容和思想感情等方面都有“理解體會”的要求。

首先是理解積累生詞。第二學段的課文中，生詞較多，這是讓學生積累語言材料的好機會。本學段課標提出了“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，這提供了理解生詞的方法途徑，即借助字典、詞典和生活積累來理解。同時，也告訴我們第二學段的閱讀教學要重視工具書的使用。

其次是體會關鍵詞句。對關鍵詞句，課標提出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”這項任務對于第二學段的學生來說是比較困難的。我們在教學中要由淺入深、循序漸進地引導：一是要引導學生感受到關鍵詞句；二是要能聯系上下文去體會、感受到關鍵詞句的特點、作用。比如，《趙州橋》，要讓學生感受到過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”在課文中有特別的作用，是關鍵句子；還要引導學生結合上下文，理解到這個句子的前半部表達的意思是 “趙州橋堅固”，后半部緊承的意思是說“趙州橋美觀”，這個過渡句是起的承上啟下的作用。

其三是扭住段感悟篇。對第二學段，課標提出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”對于主要內容，課標提出的是“初步把握”，沒有明確說“歸納概括”，體現了對這個項目要求的彈性。

對于第二學段的學生來說，讀了文章就要“初步把握主要內容，體會文章表達的思想感情”是有難度的。我們知道，一篇文章都是由一段一段組成的，一段文字都是由一句一句組成的。我們要讓學生初步把握“篇”的意思，還需讓學生先老老實實把句讀懂，再理解段，最后才合起來初步把握“篇”的意思。經過第一學段的閱讀，到了第二學段，大多數學生對“句”的理解不是問題，問題是對“段”的理解往往囫圇吞棗，結果對“篇”的把握就模模糊糊了。因此，扭住“段”是感悟“篇”的關鍵。再以《趙州橋》為例，學生體會到了過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”的作用后，很容易歸納出第三段的意思就是寫“趙州橋美觀”。但是，如果學生按過渡句承上啟下的特點，簡單地把過渡句的上一段歸納為“趙州橋堅固”，那對這一段的理解歸納就不完整。因為這一段有兩層意思，第一層寫“趙州橋雄偉”，第二層寫“趙州橋堅固”，本段合起來寫的“趙州橋雄偉、堅固”才恰當。只有學生正確理解了各句的意思，才會把握各段的意思，之后才有“篇”的意思的“初步把握”。有了對文章主要內容的“初步把握”，才談得上“體會文章表達的思想感情”。

2.交流表達。在閱讀教學中，我們要注意引導學生敢于、樂于交流讀書感受，交流閱讀理解。讀書的理解和感受，不僅可以通過口頭方式，還可以通過讀說寫結合、聽讀說寫結合的方式來進行。

對第二學段，課標明確提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”我們在閱讀教學中，還要引導學生敢于、樂于提出閱讀中的疑問，具有質疑問難的勇氣和習慣，這也是一種交流表達。

（三）用不同體裁樣式訓練閱讀方法

小學教材的選文涉及的體裁樣式不少，包括一般性的記敘文，也有詩歌、小說、戲劇等文學樣式，還有兒歌、兒童詩、古詩文等。在第二學段中，修訂課標對敘事性作品和詩文分別提出了明確的要求。

1. 敘事性作品。在第二學段，課標對敘事性作品的要求是：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”本學段學生閱讀敘事性作品，其任務動詞有“復述”“初步感受”“關心”“交流”等四個。

我們的教學要圍繞這些任務開展閱讀訓練：“復述”要引導學生在讀懂文章意思的基礎上抓住文章的主要梗概進行復述，不能是背誦文章，也不能是歸納文章的大意；“初步感受”要和閱讀理解結合，并能抓住關鍵詞句，體會作品的生動形象，感受文章中的優美語言；“關心” 作品中人物的命運和喜怒哀樂，要引導學生深入作品之中，理解、猜測人物的命運，體會人物的內心情感；“交流”是要引導學生大膽將自己的理解和感悟表達出來，傾聽他人的意見，并適當調整自己的理解與體會。

2.詩文。在第二學段，課標對詩文的要求是：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”除了前面關于誦讀的要求外，第二學段要強調學生在誦讀中表達感情，在誦讀中進一步增強對作者感情的體驗，自覺根據詩文詞句展開豐富的想象，完成對詩文大意的領悟。

二、養讀書習慣

在第二學段中，修訂后的語文新課標非常強調學生的讀書習慣的養成。

（一）收藏圖書的習慣

在第二學段中，課標提出了“收藏圖書資料”的要求。這個習慣是愛護圖書習慣的繼續。學生愛圖書才會愛讀書，收藏圖書是愛護圖書習慣的進一步發展。學生有“收藏圖書資料”的習慣，有助于學生讀更多的書，更愛讀書。

（二）主動讀書看報的習慣

在第二學段中，課標也提出了“養成讀書看報的習慣”的要求，這與本學段關于“課外閱讀總量不少于40萬字”的要求是互相呼應的。我們在閱讀教學中，要有意識地使用課文鏈接，為學生推薦讀物，可以由一篇帶一部，一個作者帶出一類作品，或者由一個主題引出一類作品等，推動課外閱讀的進行。同時，要注重課外閱讀的評價和交流，激發學生持久課外閱讀的興趣。

（三）主動積累語言的習慣

閱讀能力的形成過程就是閱讀積累的過程，語文素養的生長過程無疑也是大量閱讀積累的過程。因此，我們的閱讀教學要教學生課內的積累，也要高度重視課外閱讀過程。對第二學段，新課標明確提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。”從這里看出，我們的閱讀教學要教學生有積累語言，形成自覺積累語言的習慣。背誦優秀詩文也是積累語言的重要方式。第二學段要重視詞語的積累，在生字教學中，除了重視書寫、理解外，還要善于引導學生積累詞匯，增加語言材料，并在口頭和書面表達中用到自己積累的新詞和新句。

小學閱讀教學“教什么”？都要教“讀”。第二學段是學生閱讀能力形成發展的黃金時期，那閱讀教學還要“教什么”？那就要格外重視教閱讀的方法，要重視教閱讀的習慣，這是修訂課標給我們的重要啟示。