談低年級閱讀教學核心內容的確定

以前閱讀教學的研究，大多著眼于教師怎么教，著眼于教師的教學方法、教學技巧，很少關注“教什么”。其實，要想提高閱讀教學實效，研究教學內容比研究教學方法、教學技巧更重要，特別是研究閱讀教學的核心內容。語文教師要清楚地知道閱讀教學該教什么，在哪些內容上是要花大力氣、下苦功夫的，哪些內容可以點到為止甚至可以不教。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精彩、課堂氣氛再活躍，其價值也是極為有限的。下面以低年級為例，談談閱讀教學核心內容的確定。

一、低年級閱讀教學核心內容的確定存在的問題

一年來，我聽了60余節低段閱讀課，重點調查每節課（40分鐘）的教學內容及每項內容所用的教學時間，調查結果如下：

經過分析研究，教師在確定低年級閱讀教學核心內容時，存在以下問題。

（一）識字寫字地位下移

語文新課標規定，低年級閱讀教學的中心任務是識字、寫字。一節課中，集中識字的平均用時才3分鐘，而每篇課文中要學的生字都不少于8個，也就意味著一個生字的學習時間不足30秒，這怎能保證完成第一學段的中心任務呢？識字寫字的地位下移，原因是近幾年展示的語文公開課大部分是中、高年級的閱讀課，因此部分低段教師在課改的大海中迷失了方向，認為閱讀課都是以理解課文內容、體會作者感情為主。一節課常常是30分鐘左右用于指導理解感悟、感情朗讀，只是在上課伊始讀讀生字詞，在最后一點時間里，抽出難寫的一兩個字進行寫字指導。經常是教師剛指導完，或學生剛動筆寫一兩個字，下課鈴聲就響了。

（二）指導朗讀重心上移

很多教師以為能正確、流利地朗讀課文是一件很容易的事情，沒有充分考慮低年級學生的年齡特點，沒有吃透低年級的學段目標，總是在學生還沒有把課文讀得正確、流利的情況下，就急著指導他們讀出感情，甚至希望學生在教師啟發下讀得聲情并茂、聲淚俱下，出現課堂中的“高潮”。而學生總是不能讓教師滿意，于是教師不禁埋怨學生反應慢、領悟力太差。其實，把低年級朗讀指導的重點放在讀出感情，屬于任意拔高教學目標，使得朗讀指導的重心上移，而學生朗讀過程中存在的不正確、不流利等根本問題沒有得到解決。

（三）理解課文目標越位

不少教師有這樣的錯誤觀點：課上得太淺，體現不出自己的高素質。調查發現：理解感悟課文內容在低段閱讀教學中占用了大量的時間，平均用時約22分鐘；教師普遍重視課文內容的分析，如研讀課文、深化明理、拓展遷移等教學環節的設計與中高年級如出一轍，對課文內涵挖掘再挖掘，對人物情感體會再體會，總是想上出高度、挖出深度、拓出寬度，無視學情，隨意超越年段目標。而一節課的時間是一個常數，如果理解感悟、拓展延伸占去大量時間，那么讀書、寫字必然匆忙倉促，本該在課堂上會讀、會背的內容只好作為家庭作業布置，本該在課堂上會寫的字只好讓學生回家后一遍遍地抄寫，加重了學生的負擔，更造成了識字寫字目標缺位。

二、合理確定低年級閱讀教學核心內容的建議

（一）要強化識字寫字，淡化理解感悟

蘇教版教材主編朱家瓏先生曾語重心長地說：如果把中小學教育叫做基礎工程，那么低年級的語文教學則應是地面以下的工程，低年級語文教師做的是打地基的工作，地基打得越牢，語文大廈就可以建得越高大越穩固。因此，低年級必須保質保量地完成課標規定的識字寫字任務：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”為將來的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

1.鼓勵學生自主識字。

在學習生字時，教師不要忙著分析字形，要鼓勵學生抓住生字的特點，盡量用自己想出的辦法記住字形，可以采用加減更換法、猜字謎識字法、圖畫記憶法、編兒歌識字法等。比如，師生合作編兒歌：堯的本領真不小，有火能燒飯，有水能澆田，有手還能撓一撓。這樣通過編兒歌記住了“堯、燒、澆、撓”等。

2.多種形式復現生字。

小學生學得快，忘得也快。教師要抓住一切機會復現生字，認字如認人，經常見個面，自然就熟悉了。課始，和生詞朋友打招呼；課中，創設語境理解生詞；課終，做游戲復習生字。如，教《我要的是葫蘆》臨近結束出示教師自編的兒歌：“鄰家有棵葫蘆藤，藤上掛著小葫蘆，盯著葫蘆看呀看，葫蘆上面生蚜蟲，盯著葫蘆看呀看，掉哇掉哇真心疼！”學生在讀讀唱唱中不僅復習了本課生字，還了解了課文的主要內容。

3.夯實寫字基礎。

一、二年級學習的生字基本上都是將來閱讀中出現的高頻字，教師要遵循由易到難、由獨體到合體、由簡單到復雜的規律扎扎實實抓好寫字教學。要求學生不僅要把字寫對，還要按照正確的筆順把字寫得規范、整潔、美觀。同時，要注重培養學生正確的握筆方法、規范的寫字姿勢、認真的寫字態度，并持之以恒，使其養成良好的寫字習慣。

（二）要強化正確朗讀，淡化感情朗讀

崔巒先生指出：低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。對低年級的學生來說能把一篇短文讀得正確、流利是極其困難的，這與他們的識字量少、注意力分配不足有關。

1.詞語組塊，循序漸進。

正確地讀有很多指標。如：讀準每個字的字音，包括多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，不添字、不漏字、不倒讀等。教學中可采用詞語組塊教學，降低坡度，循序漸進。如教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，教師從文中挑選有規律的詞組，組塊出示：“眼睛，亮晶晶的眼睛，眨著亮晶晶的眼睛；翅膀，透明的翅膀，展開透明的翅膀；水花，很美很美的水花，捧起很美很美的水花。”學生先讀準詞語，再讀詞組，最后讀句子，難度逐漸增加，訓練有梯度，這樣的朗讀指導扎實而有效。

2.加強范讀，指導停連。

幾乎每篇課文中都有一些長句子，學生不知如何停連，讀起來結結巴巴，讓人不知所云。如蘇教版第三冊《再見了，北京》中有一句話：“在鳥巢上空飄揚了17天的五環旗已緩緩降下。”我先是范讀、領讀，讓學生仔細聽教師在哪些詞語的后面停頓了，用斜線標出；再讓學生學著教師的樣子邊讀邊體會，逐步培養語感，提高正確斷句的能力。

（三）要強化詞語理解，淡化篇章教學

《義務教育語文課程標準》指出：低年級閱讀教學的重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，沒有提及理解整篇課文的內容。篇章教學應是中高年級的學習任務，低年級教師不可越俎代庖。要幫助學生理解不懂的詞句，掃清閱讀障礙，把課文讀正確、讀流利。著名特級教師于永正老師教二年級的《梅蘭芳學藝》時，首先讓學生自讀課文，找出不懂的詞語：緊盯、注視、大師等；接著請一個學生到前面來，于老師舉起手中的話筒演示鴿子在空中飛翔，讓學生的眼睛跟著“鴿子”轉動，教師說，這就叫“緊盯”；于老師又將手中的話筒放低，演示魚兒在池中游動，學生的視線又跟著“魚兒”轉來轉去，教師當即說，這就叫做“注視”；最后用講故事的方法讓學生理解較抽象的“大師”一詞。于老師采用以演助讀的學習方法符合低年級孩子喜玩、好動的特點，收到很好的教學效果。特級教師張平南老師執教《富饒的西沙群島》一課，為了幫助學生理解“綻開”一詞，用手做出花朵綻放的形狀，并且請學生用手表演“花兒未放”“含苞欲放”的情形，使學生明白了“未放”“欲放”“綻放”表示花不同時期的形狀變化。張老師對學情了如指掌，引導學生將新舊知識相勾連，通過揣摩比較明白了三個詞語意義的異同。

低年級閱讀教學核心內容的確定直接影響課堂實效。教師要選擇低年級該教的教學內容，選擇學生能學會的內容。在確定核心內容前，教師要仔細研讀課標，深入了解學情，合理確定閱讀教學的核心內容；確定核心內容時，要以識字寫字為中心，抓好詞句理解，重視指導正確朗讀，反復訓練，形成能力；確定核心內容后，要根據低年級孩子的年齡特點設計教學，讓學生既學得輕松快樂，又能學有所獲。這樣，學生的學習就會堂堂課都有所進步。