讓語文課堂“瘦”起來

近年來，我校一直致力于課堂教學改革，于是“靈動課堂”便應運而生。這是什么樣的課堂呢？如何打造屬于自己的“靈動課堂”呢？

尼采說：通向智慧之路必經“合群時期”，崇拜、順從、仿效比自己強的人。自然，“靈動課堂”的多節示范課便成了我模仿的對象，但模仿的結果是非但沒有成功，還讓我對語文教學產生了極大的迷惘。迷惘帶來了深思。人們常說：因需而變，循時而動。在看到美國鮑里奇博士所著的《有效教學方法》后，我開始把對教學技巧的關注轉向對學生的研究上來。要解決學生的真正需求必須琢磨學生的聽課感受，根據他們的想法去取舍教學內容。我和學生、教師們進行了深入的交流，大家不約而同地指向了課堂的高效。所以，“靈動課堂”首先應該是一種高效的課堂，是在一定的時間內，讓所有學生的語文能力獲得最大化提升的課堂。只有能實實在在地解決學生真正需求的課堂才是最有生命力的課堂。

只有讓語文課堂“瘦”起來，才能更好地向高效的課堂教學進發，才能打造出精彩的“靈動課堂”。

一、聚焦在沸點——問題先“瘦身”

案例一：蘇教版第十二冊《印度洋上生死夜》教學片斷。

師：同學們，課文讀好了嗎？

生：讀好了。

師：現在，老師想考考你們。

（出示問題：一、這個故事發生在什么地方？是誰和誰之間的生死離別？他們最后的結果如何？二、印度洋在哪里？三、克勒松和皮埃爾之間是什么關系？）

請同學們分組討論。

這樣的問題有的遠離文本，有的浮于表面，學生一讀書就知道。這種提問不僅浪費了課堂有限的時間，而且長此以往，學生對文本缺乏整體把握，無法深入教材，最終會導致思維停留在淺層面上，百害而無一益。我們都知道，在教學中，以主問題的形式對教學內容進行整合，是設置課眼，把課堂聚焦到教學的關鍵之處的有效方法。圍繞課眼，教師只設置極少的幾個問題，甚至只有一個問題，然后引導、點撥學生由此引發開去進行思考討論，就可以收到很好的效果。這像一位放風箏的大師，無論怎樣的風云變幻，無論風箏飛得多高多遠，都能應付自如地掌握著手中的線。

案例二：蘇教版第十二冊《半截蠟燭》教學片斷。

師：通過上節課的學習，我們有了以下的課堂疑問（出示：為什么以“半截蠟燭”為題？為何只有杰奎琳成功地移走了蠟燭？）請同學們先認真自學，再分組討論。

站在學生的角度，這樣的問題確實是他們弄不明白的，而且具有很強的思維含量，能夠統領全文，支撐整節課的教學，為整節課的情感奠基。

在第一個問題的解答過程中，孩子們通過觀察板書、聯系全文認識到“半截蠟燭”是全文的主線。在教師的點撥下，他們更感受到這小小的半截蠟燭中藏著杰奎琳一家對祖國的熱愛。在思考第二個問題時，孩子們更是將杰奎琳和母親、哥哥進行對比，發現杰奎琳不僅像母親、哥哥一樣勇敢、機智、冷靜，而且更善于總結失敗的原因。

聚焦這樣的“沸點”，是將時間用在刀刃上，即在有限的時間內解決本課最需要解決的問題，提升學生的語文學習能力。

二、關注真需要——合作也“瘦身”

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本安靜的課堂一下子就熱鬧起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。可很快我們就發現，課堂中相當一部分的合作學習存在問題，合作學習流于形式的多，取得實效的少。因此，合作學習不能泛濫，應當建立在真實需要的基礎上。

1.小組合作是基于學習需要的真實合作

如蘇教版第十冊《月光啟蒙》中，聲音怎么是香的呢？歌謠怎么會長出來的呢？這是學生學習的難點，是真實的需要，可以合作交流。

2.小組合作是基于核心問題的深度合作

這里的核心問題是指向文本主旨和語言文字運用的核心問題。比如，蘇教版第八冊《黃河的主人》中，為何開篇用那么多的筆墨寫黃河和羊皮筏子？《愛因斯坦和小女孩》中，寫愛因斯坦為什么不選擇他那些豐功偉績來寫，而選擇這樣一個故事呢？這些問題富有思維含量，是解讀全文的支點，直指語言文字運用，可以合作交流。

3.小組合作是基于年段的梯度合作

目前，不同年段的課堂，合作學習很是相同。不同年段的孩子學習能力不同，合作的方式、要求應有所不同，關注到這一點才是關注到學生合作的真實需要。如，一年級的學生合作是這樣進行的——教學蘇教版第二冊《春到梅花山》時，教師啟發學生：這么多鮮艷的梅花開在小山上，一大片一大片地映著藍天，遠看就像什么？（片片彩云）仔細看看圖（出示圖片），描繪一下。學生同桌討論，全班交流。而學習能力較強的六年級學生合作方式和要求則截然不同。如教學蘇教版第十二冊《半截蠟燭》，其合作要求是：

（1）請默讀課文3-7小節，把伯諾德夫人一家三口與德軍周旋時的語言、動作、神態及心理活動的語句畫出來。

（2）讀讀想想，在感受最深的詞語下加點，簡要寫寫感想。

（3）在組內交流學習成果。

4.小組合作是基于個體靜心自學之上的合作

前蘇聯著名的教育學家和心理學家贊可夫曾經在其教育名著《和教師的談話》中談到：“我們不能忽視這樣一點，就是讓學生自己去尋找問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大的意義。”只有學生通過自身積極的體驗、嘗試，才會有所發現，才會有所發展與創新。如果越過自學直接合作，就會造成部分好孩子一言堂的情況，合作學習也不會扎實深入。

感悟文本靠的是思維，思維只有在靜謐的環境中才能得到展開而變得更加靈活。思維憑借的是文本。我們在課堂教學中要讓學生反復閱讀教材，靜心揣摩、體會。語文課該靜則靜，要給學生創設一個默默讀書的“場”、一個細細品味的“場”、一個靜靜思索的“場”。

三、抓實讀和寫——訓練要“瘦身”

崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合。”《義務教育語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，讀寫結合是語文能力訓練的必由之路。于是，教師們便絞盡腦汁，不僅抓重點詞句靈活拓展，還利用課文主題巧妙開發，做到課內外結合。

可是，需要注意的是，我們選取的讀寫結合點往往太多，課堂時間又很有限，反而使訓練不扎實、不豐厚。如，教學《愛因斯坦和小女孩》時，我安排了三處讀寫結合點：

（1）通過愛因斯坦的外貌描寫，我們知道外貌描寫要體現人物的特點。文中可愛的小女孩，你會抓住她的什么？表現什么特點？

（2）提示語有什么好處呢？（動作、神情、語言的巧妙結合才能更好地體現人物的特點。）請在愛因斯坦后面的這句話（略）加上合適的提示語。

（3）這樣一個了不起的人和這樣一個天真可愛的小女孩在一起時還會有哪些故事呢？

結果由于時間倉促，處處只能走馬觀花，訓練不扎實。于是，我大膽取舍，只保留了第二處，并加以“增肥”——愛因斯坦說了兩次話，為何只在前一次有提示語，這里卻沒有？（語境的延續）讓讀寫訓練更加扎實。

四、巧用練習集——作業要“瘦身”

現在的孩子作業負擔很重，作為一線教師的我們要努力為孩子們“減負”，不必要的作業不做，必須完成的作業要巧做，將課內、課外時間緊密結合。學生練習集上的許多作業是課上教學的重難點，我們在授課時可以和課堂教學結合，順勢解決。課前翻翻學生的練習集，應該成為我們的習慣。這樣學生作業的正確率也一定高。

進行課堂改革，讓語文課堂“瘦身”，不僅解放了學生，為學生“減負”，同時也是在解放我們自己，為自己“減負”，讓語文課堂走向高效。