新探語文教科書助讀系統的編制

助讀系統是語文教材的基本構成要素，又叫提示系統、助學系統或導學系統，其根本任務是為了幫助學生學習，是對學習要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出： “教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”因此，如何編寫高效精準的助讀系統，使其助讀功能效益最大化，不僅是教材編寫者必須面對的問題，而且與教材的使用者也是息息相關的。

基于此，筆者認真研究現行人教課標版語文教科書，結合新課程標準理念，對語文教科書助讀系統的編寫提出一些看法。

一、增加學生主體參與的環節，倡導自主學習

新的語文課程性質的定義體現了以人的發展為本的教育理念，學生的主體地位在課程標準試驗教科書中已經得到充分體現，但相比國外母語教材的導讀系統，在倡導主體參與、自主學習方式上仍有待完善之處。

1.課文插圖的呈現形式可以更開放一些，留出空白頁給學生提供參與繪制課文插圖的機會。比如，一些體現故事情節或古詩意境的課文，可以讓學生根據自己的理解來繪制課文插圖。這樣能夠讓學生加深對課文內容的理解，同時避免限制學生的思維，有利于個性思維和自主學習能力的培養。

2.以文中空白“泡泡”的呈現方式留出學生批注的位置，讓學生在上面寫批注，同時用文中提示語輔以方法指導，教會學生通過利用在課本上寫旁批的方式，找準切入點，賞析文章語言，促進學生的自主解讀文本，進而由課內向課外延伸，養成寫旁批、作點評的邊讀書邊思考的習慣。

3.現行教科書的附錄主要起梳理知識、補充閱讀材料的功能。教科書編寫者在編寫附錄時，可以讓附錄的內容更豐富一些。比如，在附錄中加入“備忘錄”，讓學生記錄下自己在某一學習階段中的知識缺陷、成績和不足。這樣的附錄就可以讓學生清楚地知道自身的不足和努力的方向，便于日后的總結復習。這是需要學生主體參與完成的助讀系統形式。

二、設計開放而有活力的助讀系統，倡導合作探究的學習方式

新課標倡導學習的自主性，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。因此，語文課程要由專制走向民主，由封閉走向開放。作為教科書組成系統之一，助讀系統可以在原有開放而有活力的基礎上更進一步。

1.現行教科書中的單元導讀編寫模式大多是從教科書編寫者的角度，多為主觀性描述，較少采用問題方式呈現，這使學生的問題意識淡薄，不利于培養學生探究學習的能力。《學記》明確提出：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”說的就是引導學生，但絕不牽著其鼻子走；要求學生，但絕不使其思維受到壓抑；啟發學生思考，但絕不直接把最終答案呈現給他們。如果多采用設疑的開放方式，相信能更好地引導學生質疑，激起學生的興趣，產生思維的積極性，進而合作探究，通過課文的閱讀學習得到自己所要的知識、能力。

2.作為導讀系統，在合作學習方面，文中提示語所起的作用則明顯不足。人教課標版語文教科書總共12冊的提示語中，只有屈指可數的幾處談及合作學習。比如，四年級上冊第十課《幸福是什么》中的提示語：“我想和幾個同學合作，把課文內容演一演。”和JvoVYpqTt3ZoMA/u/1enAg==五年級下冊“我要和同學交流讀了這篇課文的感受” 。其實像這樣要求學生開展合作學習的提示語可以多一些，讓學生知道什么時候、什么樣的學習可以通過合作的方式來學習，達到更好的效果。同時，文中的提示語對合作學習的步驟、要求也可以做到具體詳細一點，如上文提到的《幸福是什么》中的提示語“我想和幾個同學合作，把課文內容演一演”可以更具體一些：“我想和幾個同學合作，把課文內容演一演。演之前先討論每個人的角色、動作、語言和表情等。”這樣通過具體的合作步驟提示，將問題的解決落到實處，讓學生在合作表演中更好地學習語言的表達、領悟作品的寓意。

3.利用信息技術，提供多種資料來源渠道，供師生查閱、觀賞，充分開發課程資源。助讀系統的編制應該為學生提供足夠的自我閱讀、自我思考、自我發展的空間和豐富的信息含量。教材中的助讀系統的設計是為學生學習、理解作品提供相關的輔助學習資料。這些資料應有利于學生自身知識的自我建構。學生在獲取相關信息后，通過聯系自身已有的知識儲備和經驗儲備，能與作者產生共鳴，從而加深對文章的理解。比如，在《美國語文》的課文設計中，助讀由閱讀指導、背景知識、文學與生活、文學聚焦四個部分組成。在介紹背景知識時，教材編撰者采用了多種視角，有從文學角度介紹的，如《<日晷>的通告》、《魔鬼和湯姆·沃克》；有從歷史角度介紹的，如《穿越大裂谷》、《瓦爾登》；有從哲學角度介紹的，如《自然》；有從傳媒角度介紹的，如《內戰中的聲音》；有從文化角度介紹的，如《一小時的故事》、《威瑟羅奶奶的遺棄》。而文學、歷史、文化是背景知識介紹的主要視角。這些介紹不僅可以讓學生掌握作者的相關信息，還可以多角度、多方位地增加學生的信息儲備量，開闊學生的學生視野。

當然，如何編寫更加高效精準的助讀系統，使其助讀功能效益最大化，還有很多需要考慮的因素。比如，與教科書其他子系統的關系、學生的心理發展、不同地域教學實際，這些都值得我們深入去探討，為語文教科書助讀系統的編制提供有益的參考。