在語文教學(xué)中巧用簡筆畫

簡筆畫是用盡可能少的線條來塑造形象、表達思想的一種有效方式。如果小學(xué)語文教師能夠在自己的語文教學(xué)中巧用簡筆畫，不僅極具表現(xiàn)力，而且可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地理解知識，彌補學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足的問題。它是孩子非常喜歡的一種比較直觀的教學(xué)手段。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐說說自己在語文教學(xué)中運用簡筆畫的體會。

一、用簡筆畫畫出好的開頭

“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情。”語文課堂教學(xué)也是這樣，教師在教學(xué)中合理地運用簡筆畫可以輕松畫出好的開頭。在此時簡筆畫替代了教師很多的教學(xué)語言，傳遞豐富的教學(xué)信息。別樣的傳遞方式讓學(xué)生興致勃發(fā)，同時學(xué)生的思維也得到了很好地激活。如，在教學(xué)《我叫足球》時，我一開始就在黑板上畫上了一個足球?qū)氊悾∨笥芽戳艘院蠊笮ΑＮ揖凸首鳠o知地問他們：“你們笑什么呀？”一個小朋友站起來說道：“老師你畫的這個是什么呀？頭像球，身子又像人，是怪物吧？”還有一個小朋友說到：“我認識它，它是足球，是老師把他畫成人的模樣的。”我沒有立即表態(tài)，而是先鼓了幾下掌，然后大聲地說：“我們的小朋友太厲害了！老師的確畫的是足球，老師為什么要把它畫成人的模樣呢？是因為足球?qū)氊惤裉煲腿艘粯釉谖覀兊男∨笥衙媲敖榻B自己。”在說的過程中，我可以從孩子的臉上看出“原來是這樣” 的表情。我接著問了一句：“想不想聽聽它的介紹？”孩子們不約而同地坐直了身子。教師寥寥的幾筆就把孩子帶進了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。孩子們的探究欲望也大大地被激發(fā)起來了，興奮地進入了下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。從上面的片段不難看出：用簡筆畫畫出好的開頭，可以吸引孩子的注意力，可以激發(fā)孩子的求知欲望，可以為一節(jié)課的輕松和諧定下基調(diào)。

二、用簡筆畫輔助學(xué)生記憶拼音

漢語拼音的教學(xué)一直是低年級教師比較頭痛的事情，尤其是一些比較容易混淆的拼音。教學(xué)時，教師不能只讓學(xué)生機械記憶，而應(yīng)該讓學(xué)生巧妙記憶。因為漢語拼音是學(xué)生以后識字和閱讀的基本工具，所以小學(xué)低年級語文教師要好好上好漢語拼音這個教學(xué)內(nèi)容。在幾年的低年級語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用簡筆畫輔助漢語拼音教學(xué)非常有效，不僅可以激發(fā)學(xué)生認識漢語拼音字母的興趣，而且有利于學(xué)生形象而清晰地記住漢語拼音字母。如，在教學(xué)“i、u、ü”時，我沒有按照先示圖片，再出示字母，然后讓孩子讀記拼音字母的方式進行教學(xué)。我首先用簡筆畫在黑板上畫了一只小螞蟻、一只可愛的小烏龜、一條漂亮的小金魚。在學(xué)生瞪大著眼睛不解地看著黑板時，接著我故作神秘地用彩色粉筆在小動物的身上描出了漢語拼音的基本字形。沒有教師的領(lǐng)讀，孩子們興高采烈地讀出了這幾個拼音字母的讀音；沒有教師的書空，學(xué)生也模仿著在小動物的身上描畫著拼音字母的寫法。這時，我才告訴孩子這幾個拼音字母就是我們今天要認識的新朋友。最后，我讓學(xué)生在小動物所對應(yīng)的簡筆畫下面正確地認讀“i、u、ü”，并在四線三格里工整地書寫這三個字母。學(xué)生在簡筆畫的輔助下順利且輕松地學(xué)會了這幾個拼音字母。在這個片段的教學(xué)中，簡筆畫的呈現(xiàn)不僅激發(fā)了孩子認識新拼音朋友的熱情，而且也開發(fā)了學(xué)生的形象記憶思維。

三、用簡筆畫幫助學(xué)生靈活識字

小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字教學(xué)，學(xué)生識字水平的高低影響著學(xué)生以后的閱讀能力和作文水平。由于低年級孩子以形象思維為主，所以幾乎所有的語文教師都會依據(jù)學(xué)生的心理、思維等特點，盡可能多地選用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，有時采用直觀教具，有時采用多媒體課件，有時采用做游戲的方式等。但這些方法有的費時比較多，沒有使用簡筆畫那樣方便。巧妙地使用簡筆畫可以幫助孩子掌握一些漢字的規(guī)律，從而找尋到一些識字的竅門，讓學(xué)生高效地掌握漢字的音、形、義。如教學(xué)漢字“州”時，我先讓學(xué)生回憶了加筆畫的識字方法，然后我問學(xué)生：漢字“州”可以怎樣識記呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“州”字就是“川”字每筆的左邊各加上一點。我接著問學(xué)生是否知道“州”的意思，沒有學(xué)生舉手。這時，我在黑板上用簡筆畫畫出了三點表示水，然后在水上畫上了表示“州”字的山，接著追問學(xué)生，現(xiàn)在你們明白“州”的意思了嗎。很多學(xué)生都知道了“州”的意思就是指水中的小島。教師接著小結(jié)：你們說得很對，“州”也就是水中的陸地的意思。我接著又拋出一個問題給學(xué)生：聽到“zhou”字，你還想到哪個字？學(xué)生立即搶著回答：神舟號的“舟”。我又接著追問：神舟號的“舟”是什么意思？學(xué)生居然在座位上一邊比畫一邊說：“神舟號的‘舟’是船的意思。”我立即表揚：你們的記性真是太厲害了，現(xiàn)在你們能區(qū)分這兩個“zhou”字嗎？所有的孩子都非常自信地點著頭。在這個片段的教學(xué)中，為幫助學(xué)生記憶“州”字，我利用了簡筆畫幫助學(xué)生識記，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，更主要的是有效地幫助學(xué)生識記了漢字的字形和字義。這種輔助的教學(xué)手段對低年級孩子非常適用。再如，在教學(xué)“跳”“扔”“舉”等漢字時，我利用簡筆畫讓這些字表現(xiàn)的動作體現(xiàn)出來，讓字形在學(xué)生的頭腦里如動畫一樣播放，學(xué)生在豐富了想象的同時也巧妙輕松地識記了漢字。

……

雖然簡筆畫對語文教學(xué)有很大的幫助，但它不是萬能的，不是每一篇課文的教學(xué)都可以運用。這就需要語文教師在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇適當方法，以全面提高教學(xué)效率。