革命題材性文章教學藝術探幽

小學語文教材所選的課文頗富文化內涵和時代氣息，其中有一類是革命題材的課文。這類課文的教學，主要目的是要學生學習革命前輩的崇高品質，體會如今幸福生活的來之不易，培養學生愛祖國、愛人民的優秀品質和積極正確的人生觀、價值觀等。這類課文由于主人公及主人公身上發生事情都離學生比較久遠，不為學生所熟悉，一般教師總喜歡機械地說教，其效果可想而知。那如何教好革命題材性文章呢？

一、課前充分準備

大語文教育觀指出：語文課堂不再是語文學習的全部。教學革命題材的文章，如果僅僅限在課堂教學肯定是力不從心，教師和學生都必須在課前做好充分的準備，了解更多的與文本相關的內容，這樣才有利于在課堂上深入地學習文本。如，《七律·長征》這首詩歌是毛澤東主席在紅軍勝利時寫的，僅僅用56個字就滿滿地記載了紅軍長征路上的種種艱難險阻，彰顯了詩歌的跳躍性以及濃縮地表達的特點。這對于五年級的學生來說，他們生活在和平時代，要想真正理解詩歌的內涵是有一些難度的；再加上“長征”這一歷史事件與學生的生活實際相距甚遠，學習障礙頗多。于是教學時，我就在課前布置學生和爸媽一起回憶紅軍長征途中的故事，并登陸“長征專題學習網站”，了解長征的歷史背景、觀看電視劇《長征》等，讓學生在課前儲備一些紅軍長征的知識，同時也縮短了時空的距離，這些舉措足以保證課堂教學的有效進行。

二、課上熏陶感染

小學語文教材中革命題材課文的內容都非常真實，情感也非常的真摯，再加上豐滿突出的革命形象，堪稱是經典中的經典，可遺憾的是如今的學生沒有這個方面的體驗，他們無法體會英雄人物的價值取向，也難以激起自己對這些革命烈士的崇高情懷。作為語文教師就要借助課堂，和孩子一起用語文的方式去觸摸這些革命題材的美文，讓孩子受到深層次的熏陶感染。如，在教學《朱德的扁擔》一課時，我就抓住關鍵詞句讓學生理解、感悟、感染，切身體會到了朱德同志以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質。教學實錄如下。

師：你瞧，朱德正挑著擔子從遠處走來呢！（投影出示）說說你看到的朱德是什么樣子的。

學生回答后接著出示：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔糧食，跟大家一塊兒爬山。”

師：這句話中，哪個詞對你震撼最大？

生：滿滿。

師：從這個詞中，你讀到了什么？

生1：我讀到了這么滿的一擔糧食肯定很重。

生2：我想，這么重的一擔糧食會把朱德爺爺的肩膀都壓紅了。

……

師：戰士們有沒有藏住朱德的扁擔呢？

生：沒有。

師：從哪里可以找到答案？

生：不料。

師：朱德后來怎么辦的？

生：朱德又“找”來一根扁擔……

師：朱德的這個舉動又讓你有什么感想？

在這個片段中，教師引領學生在讀中理解、在思中感悟，層層遞進，最終達到了預期的教學效果。

教師在課堂中也可以依托多jClsuVP3XlN+jg+99K6T2IfvZzQAWflYmtYj3mRdOlQ=種形式的讀進行熏陶感染。讀應該是閱讀教學的重頭戲，它可以激發孩子的想象，可以陶冶孩子的情操，同時也是加深學生情感體驗的有效途徑。如教學《盧溝橋烽火》一課，為了讓學生看出中國守軍的足智多謀、看清日寇的侵略罪行，我讓學生如此解讀文本。

師：同學們，讓我們一起回到1937年7月7日那個不平靜的夜晚……讀一讀課本的第二、三自然段，看看到底發生了什么事。

（學生自讀課文并回答）

師：從敵我雙方的舉動中你又讀懂了什么呢？

（學生默讀課文并思考）

生：我從“全副武裝”看出他們是有備而來的。

生：我從“……密集的機關槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上”這句話中讀出了敵人的心狠手辣。

……

師： “這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，如果你們是守橋的士兵，你們會如何判斷敵人的行為是蓄意挑釁還是“搜查”失蹤的士兵呢？從課文中哪里可以看出來？

（學生邊讀邊討論后回答）

在這個教學片段中，學生在讀中思、在讀中討論、在讀中感悟，并產生情感共鳴，受到了革命傳統的教育。

三、課后延伸

文學作品的創作追求意猶未盡的效果。新課標倡導教師要放手讓學生在課外去延伸、去拓展，也就是說不能讓語文教學止步于課堂。如教學《七律·長征》后，我就向學生推薦了一些閱讀資料，如《草地夜行》、《金色的漁鉤》等相關文章讓學生閱讀。這樣，不僅打開了學生視野，也讓學生在大量的閱讀中加深理解和體驗，真正做到“人散課終情未了”。

雖然革命歷史題材的課文在教材中越來越少了，但教師更該把握好這珍貴的教學資源，幫助學生深刻地理解和感悟革命題材的文本，讓學生在學習中不斷領悟人生的真諦，感受生命的崇高。