淺談利用課本培養學生的語文能力

一、語文能力培養的現狀調查

2012年5月，我以本校13位語文教師為調查對象，對語文課堂教學的側重點情況進行調查。調查發現：87.8%的教師一般在整整一個單元的教學中有意識地培養語文能力不到10分鐘，程度只是點到為止；10.6%的教師基本上課文有什么就教什么，很少有意識地進行語文技能的培養；1.6%的教師不僅有培養學生語文能力的意識，而且在每堂語文課上都以一兩個重點為培養主線，利用課文深入學習并運用。67.78%的教師認為閱讀能力的培養該放在課文分析中，口語表達能力該放在課文分析和口語交際中，寫作能力的培養要重點在語文園地的大作文中。其實，語文園地中的“口語交際”“習作”不過是對本單元能力學習的一種檢測。閱讀、口語表達、寫作等語文能力是互通并互相促進的，一旦分開教學，便會變得孤立而不具體。那么，怎樣才能利用課文培養小學生語文能力呢？

二、語文能力培養中教師必備的幾個意識

（一）一定要有功能語文的意識

要想讓學生真正擁有語文能力，必須讓教師們改變現有的教學模式，將側重點從課文分析轉移到語文能力的培養，讓課堂從課文理解為主要目的轉變為能力培養為主要目的。請看《我的舞臺》教學案例。

師：（出示：30年前人類的幻想……時間為1分鐘）看看誰記得快。（學生說，略。）

【評：這是教師在為本課的能力目標：培養高段學生抓住重點詞快速閱讀、快速記憶做鋪墊。】

師：還有一個很重要的信息，你們沒有注意到。

生：是不是題目？

師：對，課題也是一個信息。有時我們可以透過這個信息大致了解到課文的內容。

【評：教師在培養學生獲取和篩選信息的能力。】

師：默讀課文，解決你們自己提出的第一個問題：我的舞臺在哪？

生：我的第一個舞臺是在娘胎里。

師：抓住重點詞回答應該是什么？

生：娘胎。

（教師示范圈畫，出示表格，學生填表，引導學生學會找重點詞）

【評：第一次出現“圈重點詞”訓練，教師示范，學生嘗試。】

師：那“我”在舞臺上干什么呢？用同樣的方法圈出重點詞。

師：說說課文哪個部分特別吸引你。（學生說）

師：各有不同，那我們先來看看她在娘胎時的部分吧！

【評：教師在引導學生寫批注。】

師：說說你喜歡哪個句子，為什么，并像老師一樣寫在這句話的旁邊。

（示范點撥后，學生練習這種方法）

教師用抓重點詞獲取信息的方法以達到培養快速閱讀的能力。在課前談話的“一分鐘記憶”時，教師就已經在滲透這樣的意識。這樣的教學，簡單而明了，思路清晰，同時也充分地體現學生的主體性。在接下來的教學過程中，教師從頭到尾貫穿著運用圈重點詞、寫批注的方法引導學生自己學習課文。本課教學教師講解得少學生讀、說得多，讓學生學得深刻、學得實在，有效地培養了學生的語文能力。這才是語文的本。

（二）一定要有需要性預設的意識

怎么樣才能上出一堂真正的語文課，這要從預設開始。課堂是動態的，如果你預設好一個唯一的教路，那么這堂課可能是“模子課堂”，上得再出彩也不是真語文。所以，我們要有多種預設的意識。質疑是生成，孩子可能會有很多想法、很多回答、很多不解，我們要在備課時多加考慮，這才能在一堂課中真正地幫到學生。

我們教師不僅要有多種預設的意識，還該有從孩子身上找預設的意識。一堂課中，什么該教什么不該教，不是課文內容所決定，而該由孩子自身能力所決定，看看孩子喜歡什么方式，我們就怎么教；孩子不會什么，我們就教什么。根據學生的需要進行預設。請看《我要的是葫蘆》教學片斷。

（初讀課文。教師針對低段學生特點，多形式讓學生讀足、讀夠課文。）

師：（出示連環畫）我們一起來看看這幅連環畫，講講這個故事吧。

【評：摒棄原有讀的形式，這樣不會使孩子覺得乏味，又達到了讀透的目的。】

師：我們一起來填空白畫吧！讓我們看看要畫哪些東西吧！（學生填空）

師：（示范）你能像老師一樣圈出來嗎？

【評：初步滲透學生圈重點詞能力的培養。】

有位名師這樣說：孩子不會什么，你就慢慢教什么；孩子剛會什么，你就快快教什么；孩子一定會什么，你就不要教什么。我們的語文教學不是教課文，不是教教案，而是尊重學生的學習方式，利用課本培養學生所需的語文能力。這樣的語文課堂才是真語文課。

總之，本真語文是我們教師必走之路。只有這樣，才能讓學生真正地學會語文；只有這樣，才能讓課文成為培養學生語文能力的踏板，讓學生運用語文這個工具形成書面表達、口頭交流、日常閱讀等多方面的能力。