初讀課文不可小覷

在閱讀教學的初始階段，是初讀課文打頭陣，然后才是精讀訓練。初讀是精讀的基礎，初讀課文抓扎實了，精讀訓練才會事半功倍。對初讀課文，《義務教育語文課程標準》對各學段都提出了具體的要求，歸納起來有以下三個方面：一是讀準字音，讀通課文；二是能聯系上下文或查閱工具書，了解詞語的意思；三是能在讀通課文的基礎上整體感知課文，了解課文的主要內容。

在日常教學中，一些教師對初讀課文重視不夠，往往存在這樣幾個誤區：首先，把初讀課文放在課前預習環節，初讀課文等同于預習課文。其次，對初讀課文的效果檢查不到位，常常是檢查生字詞后找幾個學生分自然段讀一遍課文，再提一兩個問題就算檢查完了。其三，給學生初讀課文的時間太少。許多教師重精讀訓練輕初讀課文，在讓學生快速地瀏覽課文后就匆匆地進入精讀階段。這樣，讓初讀課文成了一種走過場的形式，有的學生甚至還沒讀完課文就“被”要求進入精讀階段。其四，由于初讀課文未落到實處，在教學過程中，學生提出的問題多而雜，深淺不一。實際上只要初讀課文真正按要求去做，一些簡單的問題學生就能自行解決，真正因不懂而提出來的問題才是有價值的、有意義的，學生才會對所學的內容有所期待，激起探究的欲望。最后，初讀時要么沒有具體要求，要么要求太多。沒有具體要求就沒有了初讀目標，學生會迷失方向，失去閱讀的動力；反之，要求太多，學生（尤其是低年級學生）就不知道自己究竟要做幾件事情，在短時間內只能勉強應付，不可能扎實有效地完成相關任務。針對以上問題，我認為初讀課文要扎扎實實抓好以下幾個方面的內容。

一、明確目標，合理定位

在課堂教學中，我們要考慮學生的年齡特點，準確把握各學段的閱讀目標要求，深入鉆研教材，確立切實可行的初讀目標。如，第一學段要求用普通話正確流利地朗讀課文；第二學段增加聯系上下文理解詞語，初步了解文章的主要內容；第三學段再增加揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。對這樣的初讀目標，我們要注意層次，要切合學生的實際，不可隨意降低或拔高要求，要讓學生有“跳一跳，摘得到”的希望和能力。如 “讀準字音，讀通課文”這一基本要求，看似簡單，但要讓人人達到這一目標，還是有一定難度的。有些學生讀書時總是添字、漏字、讀顛倒字；有些長句子學生不會斷句，常讀破句；有的學生讀書時數著字讀……針對這些情況，教者要讓學生學會大聲朗讀。古人云：讀書要三到——心到、眼到、口到。這樣，學生才會排除雜念，用心讀書。久而久之，學生的語感在朗讀訓練中培養起來了，讀書也不會結結巴巴了。如果初讀階段就要求學生能有感情地朗讀課文，那就是拔高了要求，學生對文章的情感還沒有領悟透徹，初讀時就很難讀出感情。

二、認真預習，掃除障礙

課前預習不是初讀課文，它只是初讀課文前的準備階段。如讓學生預習生字詞，這是為下面的初讀課文掃除字詞障礙。學生不是零起點的學習，他們有一定的知識儲備。一年級學生學完漢語拼音后讓他們課前讀準生字的音，應該不是問題。教者要培養學生的預習習慣，為課堂教學做好準備。中年級學生已養成預習的習慣，具備一定的預習能力，對生字詞的音和形的認識可以放到預習中完成。教者在初讀課文時進行檢查，對易讀錯、易寫錯的字重點指導。有些長的、拗口的、難斷句的句子也是初讀課文的一大障礙。如果有了課前的預習，學生就會清楚自己哪些地方讀不順溜，將這些句子抽出來，單獨訓練。等讀通了、讀順了，再去讀全文，學生就會覺得讀書容易多了。當然，教者要認真研讀文本，做到心中有桿秤，稱出學生的認知水平，稱出教材的難易之處，才能有的放矢，進行有效的預習檢查，而不是眉毛胡子一把抓。

三、保證時間，訓練到位

只有把教材讀正確、讀通順，才有深入學習的可能。著名教育專家周一貫老師說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”要讓學生達到閱讀教學的底線——讀通課文，必須給學生充裕的時間。于永正老師的做法很值得我們學習，他在課堂上真正做到了“書不讀熟不開講”。有時為了極個別學生能正確地朗讀課文，于老師不惜花時間幫他糾正，一遍、兩遍、三遍……直到讀正確、讀通順為止。這樣的訓練非常扎實，不搭花架子。而有些教者把初讀課文當成走過場，匆匆讀一遍就讓學生進入繁瑣的分析階段了。這種蜻蜓點水式的初讀效果很難收到理想的效果。只有給學生充裕的時間讀通課文，才能逐項完成相關要求。如在語境中理解詞語，書不讀熟就難做到聯系上下文來理解詞義。這些都需要時間做保障，不光要有讀書的時間，還要有思考的時間。

四、問題反饋，合作交流

學生在初讀課文時會有許多疑問。隨著讀書的深入，有些問題迎刃而解了；而有些則會沉積下來，成了疑難問題。在初讀課文后讓學生提出不懂的問題，這些問題往往是有價值的，可能就是閱讀教學的重點、難點。教師應對提出問題的學生首先給予肯定；然后再梳理問題，將學生能自主解決完成的，讓他們討論交流，把學習的主動權還給學生，凸顯學生的主體性和自主性；最后將有難度的問題放到第二課時去解決。這要求教者要了解學情，切勿趕鴨子上架，否則會適得其反。

總之，初讀課文是整個閱讀教學的起始階段，是一個不可或缺的環節，在整個閱讀教學中起著非常重要的作用。只有初讀課文扎實有效，才能提高閱讀教學的整體效益。