適合的才是最好的

崔巒說：教學的最高境界就是真實、扎實、樸實。可在現在的語文課堂，我們不得不承認，有的教師講解得太繁瑣，挖掘得太深遠，使語文教學變“胖”，失真了。因此，要給我們的語文課堂“減肥瘦身”，要還學生一個干凈簡約的語文課堂。那么，如何才能使我們的課堂變得簡約呢？

一、過渡要精妙

聽那些著名的教師上課，總有一種行云流水的舒暢感，這都得益于教師精妙簡潔的過渡語。它銜接了各個教學環節，值得我們學習。例如，在教授《槐鄉五月》時，一位教師是這樣評價過渡的：

“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”

師：（指名讀）真香啊！

師：（指名讀）更香了！

師：（指名讀）太香啦！

在指導讀句子的過渡語中，教師只用了“真香啊”“更香了”“太香啦” 三個詞九個字，看似很簡單但每一次評價表揚了學生們的表現，巧妙地暗示了學生下一次的讀書要求。教師無須用過多的言語引導，就起到鮮明的作用。簡約的過渡點撥就使學生噴發出陣陣感情的清泉，這樣的過渡堪稱精妙！

二、指導要精辟

朗讀需要引領學生把語言形象還原，品味到語言中的感情，同時還要理解文本中的語言意義。可有些教師指導不精辟，結果事倍功半。所以，精辟的閱讀教學指導非常重要，它能帶領學生走近作者，全身心地感受文本，從而使孩子們的朗讀達到情感與情理的融合，收到事半功倍的效果。例如，在品讀“撩一捧泉水可以洗臉了”一句時，一位教師這樣引導學生體會“撩”字的精妙之處：

師：通過 “撩”字，你感受到了什么？

生：我感覺到了作者游覽時的悠然自得。

師：真好。將“撩一捧泉水”改成“捧一捧泉水”好不好？

生：不好，我感覺“捧”讓人覺得很僵硬。

生：（豁然開朗地）讓我們感覺到作者心情特別輕松，洗臉的動作也很隨意！

在教師精心地指導下，學生們自主地進行了比較，感悟到了作者的內心世界。不需要太多的解釋，孩子們自然地體會到了文字的妙處和其中蘊含的感情。

三、提問要精巧

課堂提問在教學中必不可少，是鍛煉學生思維能力的有效方法。有效的語文課堂要求教師設計的問題要精巧。

語文課堂的問題不在“多”而在“精”，課堂中預設的問題要體現課文的精髓，有利于孩子們思維的碰撞，能促使孩子們對文本有更深的體會和感悟。不要為了讓課堂活躍，問題一個接著一個，毫無邏輯和深度，雖然整個課堂是小手林立，回答聲不絕于耳，卻失去了對文本語言的細嚼慢咽，學生難以體會到文章的精髓。例如，一位教師是這樣教授《雨點》的。

師：雨點在池塘里干什么呀？

生：睡覺。

師：什么叫睡覺呀？

生：睡覺就是閉著眼睛睡覺。

師：你們懂睡覺的意思嗎？

生：懂。

師：散步是什么意思呀？

……

就這樣一直問下去，毫無意義。一年級學生雖然小，但不至于不懂什么是睡覺、什么是散步。教師所提出的問題都停留在表層，對學生體會課文內容毫無作用。這樣瑣碎的問題讓孩子們不停地回答，課堂看起來一唱一和好不熱鬧，其實孩子們的心靈是緊閉的，是沒有任何感悟的，更不要提鍛煉思維能力了。

四、評價要精當

成功的教學必不可缺的一部分自然是有效的課堂評價。如果教師的評價方法恰當，就能不斷地調整學生的學習狀態，把握整個課堂的節奏，甚至是教學效果。所以，教師的評價語言要精當。只有精當，針對性才強，才會使評價的有效性增強。但現實中，諸如“你讀得太好了”“真棒”這樣的評價語言充斥著我們的整個語文課堂。這樣的語言泛濫肯定會給教學帶來不利影響，更無法提升學生的感悟能力。 例如，教授《烏鴉喝水》的時候，一位教師引導學生對狐貍這個角色進行評價的時候是這樣的：

師：對狐貍有不同的想法嗎？

生：狐貍是個聰明的動物，他最終還是騙來了烏鴉的肉。

師：你的想法很與眾不同了，太聰明了！

教師在評價的時候很盲目甚至是贊賞了學生的錯誤認識，沒有從正面來引導學生認識到狐貍是用詭計不勞而獲的，是一種錯誤的行為。這樣不僅背離了文本精神，而且不利用學生形成正確的人生觀和世界觀。而另外一位教師在教授《烏鴉喝水》的時候也提出了一樣的問題，當有學生肯定狐貍的行為時，教師馬上做出了精當的評價：“你很勇敢地表述了自己的想法，但你再想想狐貍是用怎樣的詭計得到肉的。當你想通時，你一定不會像剛才那樣稱贊它了。”通過教師的評價，學生馬上會思考自己的疏漏，進而讓學生把自己獨特的體驗和課文的人本價值統一了起來。

回歸常態語文，簡約的教學用語是一條重要的途徑，更是一個直達靈魂的過程。