課前要潛心預設 課上需重視生成

預設是新課程改革中經常出現的一個語詞。預設的含義，簡而言之就是“預先設定”，教學計劃、教案等都是預設的產物。傳統的教學完全是預設的產物。教師依據教學目標和教科書，預設教學進程、教學內容、教學方法，寫出教案，然后課堂上完全按照預設開展教學活動。預設有它的優勢，也有它的缺點，因此新課程在強調預設的同時，更強調自然的生成。

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，他是師生共同成長的生命歷程。課堂應該依據學生學習中的實際情況，根據學生心理、情感、知識的需要隨時做出富有創意的調整，課堂應當允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發生，這就是所謂的生成。

預設與生成是一組對應的概念，沒有好的預設很難有精彩的生成。反之，只顧生成，不管或沒有預設，課堂教學也很難順利進行。如何處理好預設與生成的關系呢？

一、加強預設，預約生成

預設使課堂教學具有很強的計劃性，教學流程顯得周密而嚴謹，但它“統”得太死，因而在加強預設的同時，還要預約生成。

蘇教版國標本第六冊《大作家的小老師》一課，初讀課題時我讓學生說說自己的疑問。針對質疑環節，我從學生的角度預設他們可能會有如下疑問：大作家是誰？他的小老師又是誰？堂堂的大作家怎么會有小老師呢？小老師又教了他什么呢？前兩個問題只要讀了課文就能知道，而后兩個稍有點難度。我就先讓學生帶著問題去讀課文找答案，初讀幾遍后，讓學生交流讀課文后找到的答案。如果有學生思考能力強一點，能用自己的話或課文中的話來回答后兩個問題，我就先肯定他讀書認真，善于思考。接著再引導學生：大作家蕭伯納怎么會有這種想法呢？你能從課文中找出相關的語句來說明嗎？從而引導學生抓住蕭伯納和小姑娘的對話來理解課文。因為課前加強了預設，同時預約了生成，課堂就有了更多的精彩。

二、關注學情，把握生成

課堂教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學確定性中存在著不確定性，不確定性中也存在著確定性，從而構成了課堂教學中的動態生成美。作為教師，要想學生真正主動起來，課堂上必須關注學情并能根據學情突破預設，準確把握生成。教學設計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變”。

如《雨后》是冰心寫的一首小詩，全詩以淺近生動的語言，描繪了一幅雨后頑童戲水嬉鬧的場景，勾勒出孩子們活潑俏皮的形象。教學時，我著重引導學生在聯系生活實際中讀演，從而感受童年生活的幸福快樂，就在大家興致勃勃地讀演時，一個學生站起來說：“廣場上不可能只有兩個小朋友，怎么不寫其他小朋友呢？”多么善于思考的學生啊！我不禁為之一震，一邊為她鼓掌，一邊大聲對學生們說：“他問得多好啊，那廣場上其他小朋友會怎么玩水呢？喜歡畫畫的同學把其他小朋友玩水的情景畫出來，喜歡寫的小朋友可以學著冰心奶奶的樣兒寫寫，等會兒我們來比一比，看誰看到的玩水的小朋友最多、最可愛。”這里，教案雖然擱淺了，但我發現學生的積極性都被調動起來了，我也深切地感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂真正成了學生主動探究的天地。這正驗證了蘇霍姆林斯基的話：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

三、尊重主體，展現生成

“老師，我覺得你這個字寫得不好看?！薄袄蠋?，我發現書上錯了?！贝藭r，教師是按照原先的預設將教案進行到底，還是順著學生提出的有價值的問題前進呢？教學實踐告訴我們，只有尊重學生的思考，尊重學生的發現，尊重學生的批評，課堂才會有精彩的生成。執教《梅蘭芳學藝》一課時，我正神采飛揚地朗讀課文，突然有學生舉手：“老師，‘人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了’中‘人們都說’的‘說’后面應該加冒號和引號?！边@可是備課時沒有關注和預設到的問題。但我還是接過話題：“對呀，老師以前跟你們強調過，某某人說后面要加上冒號和引號，這里為什么沒用呢？是不是編書的叔叔阿姨粗心寫錯了呢？”停了一會兒，我接著說：“可以肯定地告訴你們，這里的標點沒錯，請你們想想這是為什么呢？”沉默了一會兒，見學生們一副茫然不解的樣兒，我就告訴他們：平時寫某某人說一般是直接引用，所以一定要加冒號和引號；課文中沒用冒號和引號，這是因為作者在轉述人們的話。

課堂上尊重學生的想法和看法，意味著還孩子思維的自由，還孩子說話的自由，也意味著對孩子個性的尊重，對孩子“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，課堂才會有不斷的精彩生成。

我們在重視生成的時候，還需要注意：第一，不能忽視對文本重點和難點內容的學習。一篇新的課文學習前，我們常習慣于讓學生針對課題發問，這對于正待培養提問能力的低年級學生來說有時可能會無中生有、無病呻吟。這時，教師就不能被學生“牽”著鼻子走，而應該根據文本的重難點，運用教學智慧，相機取舍。第二，不能忽視文本的價值取向。第三，不能忽視語文的工具性。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。有一位教師在讓學生背《廬山的云霧》時，學生對于“剛剛”“轉眼間”“還沒等你完全看清楚”幾個詞句的先后次序分不清。教者準確把握生成，讓學生讀讀比比這三個詞有什么共同點，還有哪些詞也表示時間短，同樣的意思課文為什么換過來變過去，從而使學生明白了祖國語言的微妙。

總之，只有我們廣大教師課前精心預設，課堂上運用教學機智和內在素養準確把握生成，高度重視生成，才能使我們的學生在課堂這一方天地里健康成長。