充分自主、 高效合作的另一種學習方式

著名教育家贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”我們語文教學中，應該逐步減少強制性和劃一性的學習方式，為學生思考、探究、發現、創新提供最大的空間，使學習成為在教師的引導下的學生主動自學、富有個性化的創造性過程。

課改的核心理念是“以學生的發展為中心”，讓學生充分自主地學習。合作學習、探究學習，是形成學生自主學習能力的主要方式，也是課堂教學無可替代的有效組織形式，是打造高效課堂的有效途徑之一。

前些年，本人曾執教本教研組的課題“如何提高識字效率”的一堂實驗課，時隔幾年，至今仍記憶猶新。

教學內容是人教版二年級上冊“識字七”，課文是以兒歌的形式編寫了許多要認識的動物的名稱和有關生字，最后達到認識十個生字的目標，并讓學生感受到動物的可愛，激發他們熱愛動物、保護動物的愿望。這對于剛上二年級的小學生來說，是一件不容易的事。在上新課之前，我進行了充分的課前分析，精心制作了帶有動物圖案的生字卡、幻燈片進行認字，并用彩紙剪成各種樹葉、水果和蝴蝶的生字卡片進行檢測評價。這些媒介的合理使用把學生帶入了一個童話世界，大大地激發了學生學習的興趣，提高了識字效率。課末，為了熟讀和掌握兒歌的內容，我微笑著對學生們說：“咱們現在來做一個游戲，好不好？”學生一口答應：“好！”“但是老師有一個要求，我們必須邊游戲邊學習，至于做什么游戲，你們自己選。”“拍手歌，拍手歌……”下面喊聲一片。因為在小學低年級，教師們經常運用各種游戲活動進行教學，當時班里大肆盛行各種拍手歌，學生在課外積累的豐富多彩的兒歌也進入了他們的學習中，學生卻對此樂此不疲，他們當然毫不猶豫地選擇了這個游戲。當時，我預設的是兩人對拍，可是到了多媒體階梯教室，整間教室都是長條桌椅，環境變了，位置也變了，有的小朋友因為找不到伙伴，急得快哭了。我靈機一動，讓他們三人一小組學習，學生竟然也能上下翻飛、左推右擋地邊拍邊記。興致所到之處，甚至自己組織起四人一小組，積極地參與學習，學習氣氛相當活躍，最后達到了當場就能背誦兒歌的效果。為了鞏固和評價學生的學習成果，我隨意挑選和安排了幾組詞語，讓他們先自編故事，然后分小組合編故事，并且用上這些詞語。不一會兒，下面沸沸揚揚，學生個個躍躍欲試，他們自己編的故事、小組中合作編的故事，新奇有趣，在課堂上講得娓娓動聽。這既豐富了學生的想象力，又增強了他們的口語表達能力。合作學習促進了學生學習積極性的保持和遷移，教師善教，學生樂學，其樂融融。在座聽課的教師也不禁發出會心的微笑，對于他們來說，這也是一種精神愉悅的享受與啟發。

在現實的課堂教學中，教學的時間是有限的，教師不可能關注到每一個學生，使他們都有在課堂中參與學習和展示的機會，而這種合作學習卻給了每個人充分展示自我的機會。合作學習充分利用教學中的人力資源，使每一個學生參與課堂教學成為可能。古人言：獨學而無友，則孤陋寡聞。只有學習中的交流和互動才有助于激發靈感，產生新的觀點和奇特的思維，從而增強思維的靈活性和廣闊性。

需要強調的是，學生的個體學習和合作學習是相互依存的，離開了學生個體學習的合作學習就成了空中樓閣。教師的教替代不了學生的學，學生是學習的個體，也是學習的主體。“特別是在閱讀教學中，一定要讓每個學生直接面對文本，要把課文讀正確、讀通順，盡自己的所能感悟、理解，能讀懂的讀懂了，讀不懂的提出來向別人請教。這是閱讀教學最基礎、最重要的工作。課文還沒怎么讀，就分析，甚至就合作學習，是不可取的。”沒有學生個體的獨立學習和沉入思考，相互間的交流和討論就沒有深度，就不可能有真正的互動和啟示。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。

相信學生的潛能，把學習的主動權和責任權還給學生，也是尊重學生的人格和獨立性的表現。正如葉圣陶先生所說：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”至于學生是長成佳谷、美蔬、好樹，還是好花，全由學生自己決定，全由他們的興趣和愛好，全由他們的發展需要而決定。教師此時要做的就是充分激發和挖掘他們的潛能，引領他們走向知識的彼岸。

自主、合作、探究的學習方式，凸顯了學生的課堂學習主體地位，樹立了“我參與，我成功，我快樂”的理念，讓學生在“合作中學會學習、在學習中學會合作”。在課堂教學過程中，教師應成為一個組織者和一個引導者，靈活運用自主、合作、探究的學習方式來組織教學，而絕不是旁觀者。教師要自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看做是一種有趣的活動。教師應該將自主、合作、探究的學習觀念滲透到課堂教學的全過程，促進學生語文素養的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文。