課改實驗田里的一朵奇葩

“語文不是無情物”，語文是多種情感信息的載體。課本中那些可歌可泣的英雄人物故事，優(yōu)美的詩篇，有趣的童話，蘊藏著哲理的寓言等，都以優(yōu)美的語言反映了自然美、社會美，乃至藝術(shù)美。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中，他們才能更好地理解文章的內(nèi)容和情感，從而得到啟發(fā)，受到教育。那么，如何開展語文情境教學(xué)？它又將產(chǎn)生哪些不同的教學(xué)效果？我從以下三方面作具體分析與說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)科的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生喜歡語文學(xué)科，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生“好學(xué)”“樂學(xué)”。在語文教學(xué)實踐中，我采用的情境創(chuàng)設(shè)方法主要有以下三種。

1.以新聞資料突現(xiàn)情境

這種方法主要適用于歷史類的文章，可以極好地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，近日有一則重大國際新聞，就是中國的國寶要回家了，想知道是怎么回事嗎？請看一則報道……”接著，播放圓明園文物回歸祖國的新聞。這樣的導(dǎo)入，一是避免了歷史久遠(yuǎn)給學(xué)生帶來的距離感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心；二是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文找到歷史和現(xiàn)實的契合點，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容更真實、更豐滿。這樣的情境創(chuàng)設(shè)我還在《秦兵馬俑》《長城》等課文中進(jìn)行了運用，都收到了不錯的效果。

2.以感情美讀渲染情境

朗讀是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。如在教王宜振的《秋天》一文時，我通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中感受秋天迷人的景色和豐收的景象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛和贊美之情。

3.以態(tài)勢語言制造情境

在教學(xué)過程中，教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學(xué)生對教材感情的共鳴。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的表情和動作反應(yīng)，并據(jù)此判斷學(xué)生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)課堂教學(xué)。

二、展示情境，品析詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

一要使學(xué)生在準(zhǔn)確把握詞語含義的基礎(chǔ)上展示教材情境，并對文章的選詞煉句加以揣摩和比較。學(xué)生要“知其然”，又要“知其所以然”；要“知其義”，又力求“究其意蘊”。比如，在教學(xué)《孔乙己》一文時，我通過引導(dǎo)學(xué)生分別表演“拿出”“掏出”“排出”三個動作，比較其異同，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩這個動作，學(xué)生就能體會出人物的復(fù)雜心理了。

二要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維和靈感思維，訓(xùn)練學(xué)生豐富的語感。比如，在教《桃花源記》品味桃源之美時，我先讓學(xué)生朗讀描寫環(huán)境美的句子，并采用“這里的 美，你看， ”的句式來描繪桃源的美，再引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，暢談自己的感受。從學(xué)生的反應(yīng)來看，情境確實為學(xué)生提供了想象的契機。學(xué)生想象力的展開又極大地豐富了情境，加深了他們對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生樂在其中，也感受到了其中的藝術(shù)美。

三要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、吟誦中展示教材情境，培養(yǎng)語感。語文教材除了內(nèi)容的神韻，還通過聲音和語調(diào)來顯示出它的氣勢和節(jié)奏。因此，誦讀吟詠是不可缺少的。在教《聽潮》一文時，我先讓學(xué)生輕聲朗讀相關(guān)語句，想想哪些詞應(yīng)讀重音。學(xué)生很快便體會到，應(yīng)把“洶涌”“吞沒”“撲”“怒吼”“潑濺”讀重一些，同時速度還應(yīng)快一些。然后，我讓學(xué)生反復(fù)大聲朗讀。最后，讓學(xué)生說說在反復(fù)朗讀、吟誦中體會到了什么。學(xué)生紛紛說，好像看到了大潮越來越近，浪頭越來越高，聲勢越來越猛，并從中感受到了大潮的雄偉、壯觀。這樣，學(xué)生就在反復(fù)吟誦中獲得了象感、意感、情感，語感能力也逐步增強了。

三、美化情境，體驗美感，增強學(xué)生健康的審美情趣

學(xué)生在觀察、體驗、想象情境的過程中，之所以能激起熱烈的情感，是由于情境具備美感的緣故。美，或表現(xiàn)為形象，或存在于情感，或蘊藏于理念，一般是通過具體的情境使人感受而得到的。情境教學(xué)正是據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)生從“境”中見到“形”，從“形”中感受“美”，進(jìn)而從“美”中產(chǎn)生“情”，在審美教育中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想感情。

總之，通過語文情境教學(xué)，可以使主客觀一致，使智力、非智力因素達(dá)到和諧，學(xué)生置身在這特定的情境中會產(chǎn)生一種驅(qū)動力，主動地投入學(xué)習(xí)中，而他們對具體情境的感受、領(lǐng)會，又要比語言所表達(dá)出的情感更加深入。可以預(yù)言，在新的教育形勢下，情境教學(xué)這朵教苑奇葩必將綻放出更加艷麗的光彩。