讓朗讀向閱讀教學更深處漫溯

朗讀是有聲語言的藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言的創造性活動。《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這就要求學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。那么，怎樣在語文教學中凸顯朗讀教學，讓朗讀向閱讀教學更深處漫溯呢？

一、深入對話，讀出精彩

葉圣陶老先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”每篇課文都凝練了作者豐富的情感，展現了獨特的文學意境，教師必須指導學生與文本深度對話，披文入情，沿波討源，引導學生領悟字里行間流溢出的情感，與作者心理、情感產生相似互動，從而把學生內在的朗讀熱情調動起來，把學生內在的生命活力激發出來，把學生美好的情思發掘出來，讓學生言語與精神同構共生。如《哪吒鬧海》一文的教學片段：

師：文中哪吒大戰夜叉一幕寫得十分精彩。精彩在于哪吒的機靈和勇敢。仔細讀讀這段文字，想一想哪些詞語可以表現出來？

（學生圈畫，然后交流）

生：我覺得“閃”用得精彩，“閃”表示動作快，是迅雷不及掩耳之勢。

生：我覺得“隨即”也表現了哪吒非常機靈。

生：我覺得“扔”表現了哪吒對夜叉充滿了仇恨，因為夜叉與龍王一起稱霸一方，興風作浪，禍害百姓。

（教師緊接著讓學生表演哪吒“閃”“扔”的動作，加深對人物特點的認識）

師：同學們，此時你對哪吒有沒有更深刻的認識？

生：哪吒伸張正義，疾惡如仇，為了造福一方百姓，勇于獻身。

師：那你們替老師勸勸這作惡多端的夜叉，好嗎？

生：“近朱者赤，近墨者黑”，你不要和龍王在一起了，這樣是不會有好下場的。

生：“浪子回頭金不換”，抓緊時間改過自新吧。

師：帶著自己獨特的理解，我們再來讀讀這段文字。

（學生讀得高潮迭起）

該片段的朗讀教學，緊緊抓住“閃”“扔”等關鍵詞語，讓學生與文本深刻對話，豐富學生的情感體驗，實現了文學閱讀的“語符—意象—語符”之間的交織轉化，朗讀的聲音從內心深處傳遞出來，這種朗讀已不是表層的“舌頭運動”，而是“心的運動”。

二、巧抓提示語，讀出滋味

朗讀是語文學習的基本手段，也是最重要的手段，閱讀教學要指導學生讀出節奏，讀出神韻，讀出創造，讀出智慧。可是，在實際的語文教學中，教師缺少必要的指導，使朗讀流于一種蒼白無力的形式，學生如小和尚念經——有口無心。抓住提示語，引導學生朗讀，不失為一種有效的方法。近日，筆者聆聽了銅山實小黃興安校長執教的《祁黃羊》一課，深有感觸。

師：作為晉國的國君，聽了祁黃羊的舉薦，最后是如何說的？

生（有氣無力地讀）：晉悼公聽了很受感動，說：“你外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀。”

師（戲謔地）：我覺得這不像一個一國之君的話，這是青年路四（4）班的一個小學生說的，知道為什么嗎？

生：作為一國之君，說話的聲音太小，沒有氣概。

生：祁黃羊分別舉薦自己的殺父仇人解狐和自己的兒子祁午擔任中軍尉，完全出于對國家利益的考慮，悼公聽了很受感動，感動的心情沒有讀出來。

師（語重心長地）：讀這段話，要關注兩點。一是說話人物的特殊身份；二是關注說話人物的心情，也就是提示語的作用，再試著讀一讀。

（學生聲情并茂地朗讀起來）

好的朗讀要重視相應的技巧指導，同時又不能降低情感這個層面的要求。特級教師黃興安指導學生朗讀時抓住了提示語和標點符號表達感情的獨特形式，讓學生在與文本內容、情感的磨合中，“觸摸”文本的溫度，感受人物的身份和心情，從而讀出了文章的韻味，讀出了人物的形象，學生讀得有滋有味、錯落有致。

三、加強示范，讀出情感

“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情造作的腔調。”這是新課標中的一條重要要求。倡導“自然”朗讀，原因在于教學中出現了“不自然”的現象。很多朗讀指導僅僅拘泥于形式，朗讀表現的東西，不是文字背后的情感，而是矯揉造作的外部表現。這就要求教師加強自身的示范作用，把自己的深度理解和情緒體驗通過聲音傳遞給學生，讓學生感動著你的感動，快樂著你的快樂，傷心著你的傷心……從而著力改變朗讀牽強附會的現狀。

如學習《二泉映月》一文時，由于阿炳生活的年代距離學生較為久遠，課文描寫的情感與意境很難引起現代學生的共鳴。于是，我在介紹阿炳生平及生活背景的基礎上，配樂朗誦了課文，學生在樂曲旋律的升騰跌宕中，在教師動情的朗誦中，感受到了阿炳對故鄉的無限熱愛，對師父的回憶，對音樂的不懈追求，對命運的抗爭……文本意境與學生的視界有機融合，文本所創設的“生活圖式”與學生的“經驗圖式”無縫對接，這時再讓學生去朗讀課文，他們已不是無病呻吟，而是感情充沛，溢于言表。

聲音裹挾著意義，語言包容著和諧，文字生發著底蘊，朗讀造就著美感，這才是感情朗讀的美好境界。我們每一位語文教師都要為之不懈努力。