準(zhǔn)確把握切口，提升略讀課教學(xué)效率

略讀課文在整個(gè)語文教學(xué)中占有重要的地位。努力提高略讀課文的教學(xué)效率，讓略讀課文成為提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的演練場應(yīng)該成為廣大語文教師的共識。然而，不少語文教師一遇到略讀課文，教學(xué)思路就會(huì)一片茫然，能力演練就會(huì)成為紙上談兵。因?yàn)樵诮滩木幣派希宰x課文不同于精讀課文，它不可能從文本顯性的語文元素字詞句中、從課后思考題中尋求到教學(xué)的切入口，教學(xué)主線很難把握。因此，精心研讀，找準(zhǔn)切入口是提升略讀課文教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。

靜下心來，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，可以發(fā)現(xiàn)語文教材中許多隱性的語文元素可以作為略讀課文教學(xué)的切入口，為我們順利進(jìn)行有效略讀課文教學(xué)打開思路，打開視野。

切入口一 ：單元導(dǎo)語

人教版實(shí)驗(yàn)教材一般是分單元組編排的，每個(gè)單元一個(gè)教育主題或者一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。編者在每組課文前都編寫了單元導(dǎo)語，它既提綱挈領(lǐng)總起了本單元的教學(xué)點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。教師可以從編者提供的單元導(dǎo)語入手捕捉略讀課文教學(xué)的切入口。

【案例描述】

五年級下冊第五單元導(dǎo)語：你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……這些故事都出自我國的古典名著。在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物和引人入勝的故事等著我們?nèi)ビH近、去感受、去細(xì)細(xì)品味。本組的幾篇課文，正是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。讓我們馬上啟程，開始中國名著之旅吧！學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。有條件的同學(xué)，還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的部分。

這則導(dǎo)語分為兩塊內(nèi)容。（一）本單元的學(xué)習(xí)主題：親近古典名著。（二）本單元閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)：理解主要內(nèi)容、感受人物形象、體驗(yàn)閱讀的快樂。因此，在教學(xué)這個(gè)單元的略讀課文《景陽岡》《猴王出世》時(shí)，根據(jù)從精讀課文《將相和》《草船借箭》習(xí)得“抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容、感受人物形象”的方法，有的放矢地進(jìn)行略讀教學(xué)。

切入口二：自學(xué)提示

略讀課文以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流為主的課程形態(tài)呈現(xiàn)，在每篇略讀課文的前面都有“提示語”。它體現(xiàn)了編者MEzFcimQJ2iSUFwnbFVvNA==的意圖，提示了略讀課文和精讀課文的區(qū)別。它提出了一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要求和方法，激起了學(xué)生的閱讀期待。在略讀課文教學(xué)時(shí)，我們積極發(fā)揮提示語的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)提示語中提出的問題進(jìn)行閱讀的意識。

【案例描述】

四年級下冊第8課《將心比心》這篇略讀課文前面有這樣一段導(dǎo)語：“哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了別人的尊重。下面這篇課文中的母親，又是怎樣對待別人的呢？默讀課文，想想課文中的哪些地方使你感動(dòng)，并結(jié)合生活實(shí)際，與同學(xué)交流對最后一個(gè)自然段的理解 。”

這段導(dǎo)語，既承接了前面精讀課文的中心，又體現(xiàn)了本單元以誠待人的主題；既提出了略讀課文的一般的學(xué)習(xí)方法——先默讀、再思考、最后交流討論，也概括地提出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即課文中哪些地方使你感動(dòng)，結(jié)合生活，進(jìn)行交流。

教師通過自學(xué)提示對文本進(jìn)行解讀，注重合理取舍，并有所側(cè)重，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成了。

切入口三：文本題目

題目是文章的眼睛。許多文章，題目本身就揭示了文章的主要內(nèi)容。教師可以以題目為切入口，緊扣題目進(jìn)行略讀課文教學(xué)。

【案例描述】

例如《萬年牢》《麥哨》《永生的眼睛》《全神貫注》《火燒云》《大自然的啟示》《將心比心》《半截蠟燭》等題目，直接向教師展示了文本的主要內(nèi)容、情感基調(diào)和教學(xué)思路。

這樣，教師巧妙地圍繞題目，巧設(shè)文本主要問題展開教學(xué)，學(xué)生很容易把握文本的主旨。

切入口四：文本體裁

羅列小學(xué)語文中高段的略讀課文目錄，發(fā)現(xiàn)略讀課文的文本體裁可謂五彩斑斕。有小說，如《小英雄雨來》；有詩歌，如《童年的水墨畫》；有神話故事，如《漁夫的故事》；有兒童散文，如《麥哨》；有劇本，如《半截蠟燭》；有相聲，如《打電話》……這些以不同文體出現(xiàn)的略讀課文，為略讀課文教學(xué)呈現(xiàn)五彩繽紛、情趣盎然的課堂情景提供了可能，也給略讀課文教學(xué)打開了思路，為我們展開了一個(gè)新的思索視角。不同的文本體裁寫作上有不同的表達(dá)方式，教師在教學(xué)過程中要有文體意識，遵照文本體裁的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的閱讀方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同文體的表達(dá)方式和閱讀方法。即既把握文本體裁的特點(diǎn)和優(yōu)勢，又把握略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向。

【案例描述】

四年級下冊第14課《小英雄雨來》是小學(xué)階段學(xué)的第一篇兒童小說，在教學(xué)過程中教師要把握好閱讀兒童小說的重要目標(biāo)——體會(huì)人物特點(diǎn)和感受人物形象。

教師可以有的放矢地圍繞這一目標(biāo)展開教學(xué)，凸顯文本體裁的教學(xué)特點(diǎn)，傳遞閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力。

切入口五：學(xué)法遷移

方法遷移式是略讀課文教學(xué)最一般、最基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也可以稱之為母式；其他模式都由此演變而來，稱之為子式。其教學(xué)步驟大致可以是：第一步，由本組課題切入，學(xué)習(xí)閱讀提示進(jìn)而總結(jié)本組課文的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新課。第二步，初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書和聯(lián)系上下文自學(xué)新詞，自主學(xué)習(xí)，整體把握課文的大致內(nèi)容，教師巧設(shè)問題（或習(xí)題）適度進(jìn)行檢查。第三步，提出一個(gè)或幾個(gè)關(guān)于課文思想內(nèi)容或關(guān)于課文表達(dá)形式的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并運(yùn)用從精讀課中習(xí)得的方法，獨(dú)立解決問題，而后交流學(xué)習(xí)收獲，組織評價(jià)。第四步，賞析精彩片段。第五步，總結(jié)延伸，鞏固提高閱讀能力，盡可能溝通課內(nèi)外聯(lián)系，鼓勵(lì)課外獨(dú)立閱讀。

【案例描述】

三年級下冊第32課《夸父追日》可以在學(xué)習(xí)精讀課文《女媧補(bǔ)天》的方法上直接遷移，引導(dǎo)學(xué)生抓住神話故事的語言表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的閱讀能力會(huì)一步一步得到提升，并逐步形成。

學(xué)法遷移是學(xué)生的一種自學(xué)能力。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉偶》中寫道：“學(xué)生從精讀方面得到的種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，也給我們指明了學(xué)法遷移是提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的一種重要方法、一條有效途徑，作為教師的我們不應(yīng)忽視。

略讀課文教學(xué)不同于精讀課文教學(xué)的“細(xì)嚼慢咽”，可以“粗枝大葉”些，但重點(diǎn)之處仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味感悟，也就是“整體概覽，局部精讀”。良好的開端是成功的一半。只要我們靜下心來，站在兒童的立場上，研讀略讀課文文本，準(zhǔn)確把握切入口，一定能拓出略讀課文教學(xué)的新天地。