讓學(xué)生的個(gè)性在生成中飛揚(yáng)

教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是辯證的。如果教師一味地深陷在“預(yù)設(shè)”的桎梏中，“生成”將變得蒼白，學(xué)生的“再創(chuàng)造”將變得“無(wú)力”。如果教師一味地追求“生成”，課堂上讓學(xué)生信馬由韁，那“生成”也就無(wú)意義可言。合理地處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，可以使得教學(xué)過(guò)程更大氣、更豁達(dá)，可以激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”。這才符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師要“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”的理念。

【課例1】蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》教學(xué)片段

師：小豬、小牛、小猴對(duì)一袋麥子的處理方法不同，結(jié)果也不同。你最欣賞誰(shuí)的做法？說(shuō)說(shuō)理由。

生1：我欣賞小豬的做法，貪吃是小豬的天性，他會(huì)享受生活。

（真沒(méi)想到孩子有這樣的想法，大大出乎我的意料。）

師：呀！你很會(huì)讀書(shū)。

生2：我欣賞小牛的做法，因?yàn)樾∨：芄?jié)儉，會(huì)過(guò)日子，生活有打算。

師：說(shuō)得真好！勤儉節(jié)約是一種美德，你這么善于發(fā)現(xiàn)，真了不起啊！

生3：我欣賞小猴的做法，因?yàn)樾『锫斆髂芨伞?/p>

生4：我也欣賞小猴的做法，小猴把自己種的麥子送給土地爺爺，這叫報(bào)恩。

師：老師贊同你們的觀點(diǎn)，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，我們每個(gè)人都應(yīng)擁有這種美德。

生5：我欣賞小猴的做法，不過(guò)，如果我是小猴，我會(huì)把半袋麥子種下地，留下半袋自己吃，這樣就兩全其美了。

【反思】閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為。面對(duì)各不相同的感悟、理解，教師不必強(qiáng)求統(tǒng)一，要容納學(xué)生在與文本對(duì)話中提出的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，欣賞孩子的真情告白，讓文本、學(xué)生、教師相互對(duì)話，改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂充滿生命的活力。課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，我們可以從學(xué)生精彩的發(fā)言中看到，學(xué)生的理解是深刻的，并且富有時(shí)代感，也讓我們看到了孩子們豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)我們用新課標(biāo)的思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們便真正有了這樣的感受：我們不再是教教材，教材只是課程的一部分。

【課例2】蘇教版第五冊(cè)《小露珠》教學(xué)片段

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生1：我知道了原來(lái)小露珠這么美！

生2：我知道了小露珠是如何形成的……

這時(shí)課正隨著我精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行著。忽然，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。

生3：老師，小露珠幫助了植物們，那植物會(huì)幫助小露珠嗎？

（我的第一反應(yīng)是想對(duì)他說(shuō)：幫助別人是為了要求別人回報(bào)自己?jiǎn)幔浚?/p>

師（數(shù)秒后）：同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，值得我們思考，有沒(méi)有同學(xué)能告訴告訴他呢？

生4：植物也會(huì)幫助小露珠，比如樹(shù)葉或小草什么的會(huì)幫小露珠擋住陽(yáng)光，不讓他很快地蒸發(fā)掉。

師：說(shuō)的好，其實(shí)我們生活中也是這樣，在你幫助別人的同時(shí)，其實(shí)也是幫助了自己。讓我們帶著贊美之情把全文朗讀一遍吧。

【反思】面對(duì)越來(lái)越有主見(jiàn)的學(xué)生，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行到底呢，還是大大方方隨著學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題深入下去？在本堂課中，我選擇了后者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們已積累了一定的知識(shí)途徑，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)文本自主感悟，有自己獨(dú)特的理解，讓學(xué)生提出心中的疑問(wèn)不正是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)嗎？學(xué)生的世界豐富多彩，潛藏著豐富的“資源”，他們會(huì)收集資料，他們有許多別人不知道的想法。在課堂上實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，在輕松的氛圍中，學(xué)生不是學(xué)到更多的知識(shí)嗎？教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開(kāi)生成的一面。課堂的精彩往往緣于生成，讓我們這些為人師者，在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，融合生成。

總之，教師要盡可能地豐富自己，鍛煉自己的教學(xué)機(jī)智，在作好充分預(yù)設(shè)的前提下，靈活地面對(duì)學(xué)生的“意外”生成，并抓住時(shí)機(jī)展開(kāi)更深入、更人性化的教學(xué)活動(dòng)，讓教材活起來(lái)。這樣的語(yǔ)文課才能立足于新課改的大環(huán)境，這樣的課堂也才更充滿活力，更具有生命力！