“雨”意濃濃

綜合性學習作為語文新課標規定的五大學習內容之一，越來越受師生的重視。學生既可以圍繞某個話題進行單一的自我學習，又可以集中進行綜合性研究。僅以“雨”為例，古今中外多少文人墨客留下了難以計數的描寫“雨”的優美的詞、句、篇章。

一、搜“雨”詞，集“雨”匯

雨是自然現象，古往今來，人們與“雨”結下了不解之緣，創造了數以百計的描寫雨勢、雨聲、雨量及通過雨表達情感的詞語。

如反映雨大的：瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……

表示雨小的：和風細雨、綿綿細雨、牛毛細雨、細雨如絲、細雨如煙、絲雨蒙蒙……

描寫雨聲的：滴答、嘩嘩、潺潺、啪啪……

形容風雨交加的：疾風暴雨、驟風暴雨、風雨連床、狂風暴雨、風馳雨驟……

用“雨”表現人物某種感情的：風雨同舟、飽經風雨、春風化雨、風雨飄搖……

小學高年級學生一般都能搜集、整理到三五十條描寫“雨”的詞。通過歸納整理極大地豐富了學生關于“雨”的詞匯，為學生今后描寫、表達“雨”奠定了基礎。

二、頌“雨”詩，感“雨”味

在小學語文課本及相關讀物中涉及“雨”的詩句許多。小學高年級學生一般能背誦十來首。這樣，以“雨”為題，來一次“雨”詩的集中誦讀。如：

△ 孟浩然《春曉》“夜來風雨聲……”

△ 王維《山居秋暝》“空山新雨后……”

△ 杜甫《春夜喜雨》“好雨知時節……”

△ 杜牧《清明》“清明時節雨紛紛……”

△ 僧志安《絕句》“沾衣欲濕杏花雨……”

△ 賀知章《詠柳》“天街小雨潤如酥……”

△ 鄭風《風雨》“風雨如晦……”

學生在頌讀“雨”詩中，既感知了詩人是怎樣描寫“雨”情、雨景的，更重要的是，體會了“雨”味、“雨”感。對學生把句子或文章寫形象、生動起到了觸類旁通的感悟作用，極大地豐富了學生的文學素養，提高了學生的學習興趣。

三、賞“雨”句，悟“雨”情

教材及課外讀物中選編許多描寫“雨”的優美句子。教師可根據學生的認知規律，讓學生有選擇地賞讀描寫“雨”情、雨景的優美句、段、文。課前，放手讓學生準備，查找相關描寫“雨”的好句，查找的過程，即學生綜合性學習的過程，可單獨進行，也可合作完成。

△ “毛毛細雨，悄悄無聲地飄落著，像是無數蠶娘吐出的銀絲。”

△ “雨滴就像千萬個傘兵，從空中跳下來，安全地降落在地面上。”

△ “雨水灑下來，各種花草的葉子上都凝結著一顆顆晶瑩的水珠。”

△ “雷聲響過，大雨就像斷了線的珠子一樣不斷地往下落。”

……

這些句子生動形象，把雨形、雨勢等描繪得栩栩如生，細細賞讀，真讓人身臨其境，在真切地體驗著生活，體悟著情感。學生的賞讀，既是在學習遣詞造句，更是在接受通過寫景來表達情感的熏陶。

四、析“雨”異，明“雨”意

在學生查找收集了許多描寫“雨”的詞句后，不能止于一般性的記憶學習，更不能囫圇吞棗。要把握學情，適時進行詞語辨析、句段賞析，讓學生的思維在詞句的比較和賞析中得到鍛煉。

如：“大雨滂沱”“傾盆大雨”“瓢潑大雨”“大雨如注”“暴風驟雨”都是描寫大雨的，但側重點不同，“大雨滂沱”強調了雨量大、時間長，山河遍地都是水。“大雨如注”強調了雨勢的形態，似倒灌而下，且雨量很大。“傾盆大雨”“瓢潑大雨”雖然都表示雨大，但雨量、雨勢仍有區別，前者如用盆向外傾倒一樣，后者似用瓢潑向大地，很明顯，前者表示的程度比后者深。“暴風驟雨”除了表示大雨來得突然外，雨還伴隨著大風。通過比較，學生再結合生活現象，就能較準確地明辨詞意，知道選準詞、用好詞，以及準確表達句意的重要性了。

五、用“雨”詞，寫“雨”景

在學生收集、整理了許多關于寫“雨”的詞句后，“積累達到了布云的目的”（張慶語）。學習的關鍵在于學會應用。在“雨”綜合性研究學習的后期，可以引導學生用表示“雨”的詞描寫雨景。可以以寫景為訓練點，還可以適當提高要求，通過相關的詞，寫好“雨”的場景，并為敘事或表達情感做好鋪墊。在訓練中，可讓學生自主選擇進行。如《大江保衛戰》一文，寫江水泛濫，課文中直接描寫下雨的句子并不多，可讓學生聯系情境，拓展一段反映當年荊江地區雨下得大，時間長，來勢猛，風雨交加、電閃雷鳴的場景。這樣既寫了景，又更好地表現了官兵們英勇抗洪、不怕犧牲的精神。還可以結合時令，結合天氣情況，讓學生現場感受雨、觀察雨情的變化，適時地寫下下雨的情況，并表達某種感情。

在以“雨”為主題的綜合性研究學習結束階段，還可以出一期以“雨”為主題的手抄報，讓學生把表示雨的優美詞句段進行綜合整理，有能力的還可進行適當的配圖。這樣，讓學生通過對“雨”的綜合性學習，收到以一當十的學習效果，也為學生繼續研究“花、草、樹……”提供思路。