小學生作文缺乏個性現象的原因及對策研究

一、從學生生活現狀尋找原因

1.學生生活空間相對狹窄，缺乏個性體驗

作文是學生真實性靈的表達。豐富的生活，多彩的生活，學生才能寫出玲瓏斑斕的文章。生活空間、生活的范圍，決定學生視野的寬度；生活的程度，決定學生思考的深度。生活是學生作文的源頭活水。

然而，當今學生的生活現狀很大程度上制約了學生的個性表達。

生活空間的狹小。受現在學制的影響，學生的主要生活空間極為狹小。主要空間為家庭——學校；教室——操場——教室；在家中也主要是在家——補習班，補習班——家。在這有限的空間中，多數的學生還是由家長在汽車中接來送往，或者是在公共交通工具上奔波輾轉。即使在學校中，學校處于各種的考慮，孩子總是在課桌前筆耕不已。孩子們沒有機會仔細觀察白云流動，更沒有機會體會鳥語蟲鳴，只能在家中與父母為伴，在學校與課桌書本為伴。沒有活潑的生活，孩子的筆變得滯重而枯燥，更沒有個性可言。

生活內容的單調。孩子們是善良的，孩子們是可愛的，他們每日的生活就是與書本為伴，在無窮盡的功課間輾轉。大多數的孩子生活內容主要是起床，上課，課間，午休（有時被占用），上課，放學，作業，課外輔導，休息等。中間會有一些吃飯，或者短暫的休息和玩耍時間，在這當中，又有相當一部分孩子沉浸在電子產品中。因此上課，功課，吃飯，休息成為大部分孩子的主要生活。單調的生活蒙蔽了孩子們敏銳的視角，扼殺了孩子們感受生活的靈性，這是形成孩子們作文缺乏個性的元兇之一。

功利的培養觀念。空間的狹小、生活的單調，深層的原因就是學校家庭功力的培養觀念——為了一個好分數。這種培養觀念不僅在孩子的生活空間、生活內容上表現突出，除此以外的許多內容，都會為此目的服務。如寫作文要利用好詞好句，外出旅游要孩子帶著記錄本等，這些看似很負責任的培養觀念，其實是家長乃至社會拔苗助長直接體現。試想，為寫作文的游覽會讓孩子全身心投入嗎？只會用好詞、好句的文章能是孩子的真性情嗎？沒有孩子真性情的文章會有靈動的個性嗎？

2.教師習作指導偏差，學生難以個性表達

教師高屋建瓴的作文指導，中肯激情的評價，會讓學生體驗到書寫自我的快樂，真我流露的幸福，使學生們沉浸在作文中，流連在作文中，從而尋找到屬于自己的快樂天空。然而目前許多教師的習作指導存在偏差，也一定程度上影響了孩子們的個性表達、創意表達、真情表達。

作文觀念偏差。文章是學生自我性情的真實抒寫，是學生生命成長的真實需要，只有學生生命訴求的文章才是充滿真情的，才是閃爍玲瓏個性的。而考場作文只是學生真實生活作文的一種表達方式而已，而非作文的全部或唯一。但在實際作文教學中，有些教師會把寫出高分的考場作文，作為作文教學的唯一內容，極大程度影響了孩子的寫作熱情，更干擾了孩子的真情表達。

指導方法錯位。作文是孩子最率真的情感，是最閃爍生命光澤的。因此對生活的觀察、對生命的感受、對自我的抒寫等，應該是教師指導的重點。教給孩子觀察生活的方法，鼓勵孩子關注自己的生命體驗，支持孩子抒寫自己的悲歡，才能給孩子們的個性表達輸入源源不斷的源頭活水。而有些教師則把空洞的寫作方法指導作為指導作文的主要方法，實在是顛倒了本末。

評價方式單一。大多數教師的作文評價方式，就是打一個總分數，或者寫一句籠統的評語，或者讓同學當眾朗讀一下自己的范文。常年如此，學生感受不到來自寫作的快樂，寫作熱情降低，難有真情作文出現。

3.學生在習作中缺乏安全感，隱藏自我

由于應試理念的影響，孩子們在寫作時，不是為把自我的真實感情靈動地表達出來而寫文章，而是為獲得高分，或者為應付老師和家長；在寫作過程中，缺乏一種踏實、舒緩的寫作氛圍，更擔心自己的真情流露會被老師發現，會被家長責罰。因此，他們悄悄掩藏了真實的自我，也丟失了文章的靈性和真情。

二、實踐策略

主要是指應對現狀，筆者在作文實踐中采用的理念，教學方式和教學方法等。

1.改變教育觀念，還個性于學生

教育的本質是生命的成長，生命的成長有自我的規律。因此家長和學校應該改變各自的教育觀念，關注孩子的生命成長，給孩子們一定的空間，給孩子愉快的生活，給孩子們健康的體魄，給孩子們健康的心靈，尊重孩子的個性，還孩子們的天性。惟其如此，孩子們才能健康，孩子們的文章才有神采迸發。

2.開展多邊活動，激活學生生命體驗

此外，還要組織豐富多彩的活動。活動會促成孩子們生命的成長，會開拓孩子們的活動領域，更會增加孩子們的活動體驗。按照組織者的不同，可以把活動分為學校活動，班級活動，家庭活動；按照參加人員的不同，可以把活動分為親子活動，小隊活動，個人的實踐體驗活動等。按照活動的內容可以分為校內實驗，春秋游覽，綜合實踐活動，志愿者活動，敬老活動等等。活動可以不拘形式，更可以因地制宜，靈活機動。但都必須以促成學生成長為目的，以增加學生的生命體驗為皈依。學生有了生命體驗，就會抒寫出閃爍生命露珠的純真美文。《五彩秋》《森林保衛戰》《陽光下的小橋》《你好，舊時光》《媽媽，不要仍了我的童年》都是學生們靈性的好文章。

3.創新寫作方式，點燃學生寫作激情

創新寫作方式，指教師根據學生的不同年齡特點和個性特征，不斷更新寫作方式，點燃學生的寫作激情。

小學階段，主要采用的寫作方式有：

課堂練兵場。就是在規定的時間內，教師沒有任何限制地讓學生當堂作文，看誰的感情最真摯，誰的感受最細膩。《媽媽的手》就是在練兵場上出現的好文：“媽媽的手，浸在潔白的肥皂泡里，是那樣的有光澤，又是那樣的美麗，我愛那雙手！”

回家美文本。利用課余時間，讓學生書寫自己的生命感受和生命感悟。美文本上的內容，可以是擬題的，可以是無題的，還可以是同學們根據自己的需要臨時改換的題目。但所有這些方式，都是以能夠真情表達、率性表達為前提。《奶奶家的小桃樹》是學生春節后，寫回憶奶奶的真情作文：“小桃樹似乎在哭泣，又似乎在尋找，她在尋找奶奶嗎？”樸素的文字，閃爍著一顆童心。

擬題大擂臺。給孩子們獨立的寫作空間，還要給孩子們擬題的權利，當孩子們擁有了那心中神圣的擬題資格后，他們會用自己全部的熱情，用自己最大創意，來尋找最能體現自己能力的文章題目。一方面，點燃了孩子的熱情；另一方面，調動了孩子們的所有感官，要思考，要尋找，要分析，要判斷等等。簡直是教師牽一發，而動學生全身。

精美祝福語。短信是很精悍的文字，不僅文字空靈，而且又充滿了個性。利用節日空間，開展“精美短信大比拼”“最佳祝福語評選”等等，都是很好的練筆機會。

當然，方法總是不一而足，也總是會后浪推前浪的。只要教師能做一個作文教學的有心人，就會達到“此日中流自在行”的境界。

寫作是快樂的，引導學生真情表達是幸福的，做一個作文與學生的生命結伴而行的人，是快樂和幸福的。

（責編 張亞莎）