隨文練筆的實踐與探索

隨文練筆是讀寫結合的主要途徑，它既能凸顯學生的主體性、主動性，又能體現教師的主導性、指導性，是一種能有效提高學生語文素養和人文素養的方法。因此，新課改以來，這種方法受到廣大教師的喜愛，語文課堂更精彩了。那怎樣提高隨文練筆的實效性呢？

一、情感是基礎，情動才能辭發

語文教學中的閱讀是發展性閱讀，是一種雙向的心理過程，即從感知語言文字到理解思想內容的過程，再從理解思想內容到分析語言文字的過程。這兩個過程是互相聯系、密不可分的。前一個過程是后一個過程的基礎，后一個過程是前一個過程的延續和提高。教材中的文本，特別是中低年級的文本人物都是具體可感、感情豐富的形象，特別適合學生感受、體會、想象。在教學中，教師要善于抓住文本的情感，以自己的情感點燃學生的情感，使三者相互碰撞，融為一體，讓學生產生情感的漣漪。要達到這樣的目標，教師就要抓住以下兩個方面：一是要充分地讀。學生只有充分地讀，才能體會文字的溫度、厚度，才能與主人公對話，與作者對話，產生情感共鳴。二是要整體感知。只有整體感知才能理解最接近主人公、作者的思想情感，不至于產生偏讀甚至誤讀的現象，所獲得的思想價值才最接近主流的思想價值。這時，學生內心產生的是一股浩然之氣，流之于筆端的是一種至真至美的情感。這是我們語文教學的目的。

二、方法是關鍵，要因文、因人而異

隨文練筆有多種方法，一般來說有仿寫、續寫、補寫等，仿寫又有仿其文、仿其格、仿其意和仿其法等。采用哪種方法，要根據文本的特點、學段的教學要求以及學生寫作的實際能力來確定，不宜“一刀切”，更不能一成不變。

1.仿其文，就是仿用文章的語言文字，包括詞語、句式和精美的自然段等。在中低年級，對一些精美的寫景狀物的散文和抒情性的記敘文，我們可根據教學的年段目標、學生的習作能力讓學生進行仿其文的練習，使學生在語文中走一個來回，深刻理解所學的語言文字所包含的思想情感或結構特點。如學習完《石榴》一文后，我們可要求學生用這一課的寫法寫一種自己最喜愛吃的水果；在學習完《家》一文后，要求學生仿寫：“ 是 的家， 是 的家。”這樣通過對課文進行模仿和遷移，達到了把課文表達方式內化為自己的表達技能的目的。

2.仿其格，就是仿用文章的結構模式，包括文章的結構、布局或寫作的思路、記敘的順序等。這類仿寫比較適合中高年級的學生。現在的學生普遍覺得作文難寫，其原因是多方面的，其中一個重要的原因是他們即使有一大堆材料也不知道如何下筆。這要求教師在閱讀教學中讓學生仿用經典文章的結構、思路和布局等，引導他們進入寫作的正確軌道。如教學《天安門廣場》一文時，我們可以讓學生仿用作者的觀察順序、寫作順序，對自己的校園或某一建筑進行描寫，讓學生掌握這一類說明文的寫作方法。

3.仿其意，就是仿用文章從具體事物中導出抽象的深刻道理的方法。這比較適用于高年級學生，因為高年級學生的思維已經從以形象思維為主逐漸向以抽象思維為主轉變，并且有了一些生活體驗，已經學會對生活進行思考。翻開學生的作文，我發現不少學生的習作比較膚淺，因為學生沒有深刻地認識生活，沒有對所寫的內容進行深度的挖掘。在閱讀教學中，我們應有意識地對學生進行這方面的指導，讓學生學會從材料中挖掘出深刻的道理。如教學完《厄運打不垮的信念》后，我們可以讓學生模仿最后一句“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”的寫法，從其他材料中挖掘出富有哲理的語言。這樣，學生更深刻地理解了課文內容，思想也有了深度。

4.仿其法，如仿照作文的方法或作文的特點。這也比較適合高年級的學生。朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”仿作文的特點，主要是針對一些與眾不同的美文，讓學生既能體會其特點，又能熟練應用；既能感受語言文字的魅力，又能受到思想的啟迪，獲得美的享受。如《三亞落日》一文，不僅寫出了代表熱帶地區景物的典型特點，而且充分運用了各種修辭手法，

教學時，我們可以引導學生充分地感受、想象、體味，并動手仿寫，這樣學生既能把握課文的特點，熟練運用各種修辭手法，使文章具有意境美、韻律美和形象美，又能受到美的熏陶，可謂一舉多得。

三、評價是導向，要從遷移到創新

不管用哪一種方法，我們應清醒地認識到，模仿只是第一步，要從模仿到遷移，進而創新，這才是目的。不少學生認為寫完就萬事大吉，既不想修改自己所寫的內容，也不想學習別人的寫法。其實寫完只是完成了百分之五十的任務。因此，在隨文練筆的過程中，我們要充分調動學生參與的積極性，特別是在互動評價環節，要讓他們全程參與。我們可以采用同桌互評、小組評議、教師評點等方法，找出練筆中的閃光點，加以引導，使學生明白努力的方向，感受到成功的喜悅，提高小練筆的實效性。