課堂習作話題拓展探微

提高小學生的認識水平及語言表達能力的最好方法就是作文。小學生的作文練習通常是把他們自己想到的、聽到的、看到的內容或者親身體驗用適當的語言文字表達出來的練習。但小學生對事物的感知停留在隨意性和無意性上，不太留意觀察周邊的事物，于是小學生們總覺得不知道說什么、寫什么，這也是語文教師一直頭疼的問題。學生的文章不是千篇一律，沒有個性，就是語言枯燥、內容單一，習作教學低效已成為一種普遍現象。那么，如何才能提高學生課堂習作的水平呢？筆者在這里談談自己的看法。

一、情境法——融入情境的作文讓學生的體驗更真切

現在很多學生都怕作文課，但作文其實是一件非常令人快樂的事。從深層分析，原因有很多，我認為最主要的原因是，長期以來我們的課堂習作課程要求學生在規定的時間內完成規定的內容，這在一定程度上限制了學生的習作思維，久而久之，學生自然而然地產生了被強迫感。還有一部分學生隨著年齡的增長，出現了逆反心理，討厭上習作課，害怕上習作課。所以在日常教學中，教師可根據周圍環境的變化、學校或班級組織的社會實踐活動，讓學生融入自然，并適當地安排一些現場作文。這樣既可以使學生在親身體驗中有話可說、有物可寫，又可彌補習作課的不足，何樂而不為？

有那么一段時間，我總覺得渾身上下有著永遠也用不完的勁兒，這種感覺告訴我，夏天來了。在夏天的校園里，熱情奔放的身影隨處可見。上課了，即使天氣燥熱，教室里依然書聲瑯瑯，到處彌漫著濃厚的書香氣息。下課了，在教室里乖乖坐著的學生所剩無幾。操場上，滿是游戲、奔跑的人群，嬉戲聲、歡叫聲混成一片，學生們大汗淋漓。上課鈴聲一響，學生們飛奔回教室，每天如此。這才是學生的活力，這才是活靈活現的校園，我想這樣的場景、這樣的情境不讓學生們認真地觀察并寫下來，實在很可惜。所以上語文課時，我對學生們說：“這節課我帶你們上體育課。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，我接著說：“但是，同學們要用心觀察我們的校園，把這節課有趣、有意義的東西記錄下來，還要加入自己的感受。”教室里又響起了一片掌聲，這樣的場面，平時很少在習作課上出現。看著學生們三個一群，五個一伙地嬉鬧，我想沒經過老師的指導，他們能寫得好嗎？寫出的作文能登大雅之堂么？但學生們回到教室后，每個人都奮筆疾書的場景迅速打消了我的這些顧慮，我不再看到學生左顧右盼或抓耳撓腮的身影。

看到這些，我在下課鈴響時，提出了一個新的要求：再把自己寫好的文章工整地謄寫一遍，并以“校園的夏天”為主題開展習作展覽。任務下達后，學生們沒有產生不滿的情緒，臉上洋溢著幸福的微笑。

二、興趣法——激發學生的習作熱情

教師要善于在習作課的開始環節激發學生的習作興趣，激發學生的創作靈感和動機。在一次指導學生寫有關秋天的作文時，我設計了一則字謎：“左側綠，右側紅，走到一起吹涼風，綠的喜歡雨，紅的怕水攻。”

等到學生們猜出“秋”字后，我又讓學生們猜了幾則謎語，如：“看著圓，摸著麻，一肚都是小月牙。（打一水果）”“紅缸綠蓋，里面蜜漿滿載。（打一水果）”學生們會把已有的經驗都積極地調動起來，這時候，我再讓學生們說說秋天都有哪些景物，接著通過課件展示秋天的畫面。學生看完秋天的圖片，自然而然地把剛收集到的信息進行加工、整合。這時，教師對課堂環境中生成的不良刺激物要善于控制，否則學生會失去很多靈感。

當然，激發學生的習作熱情的方法有很多，教師需要認真地研究學生的課堂習作心理，刺激學生的興趣增長點，端正學生的習作態度，以提高課堂的習作教學效能。

三、細節法——追思生活中的細節，彰顯個性語言

葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”所以，我們要指導學生帶著真實的情感去體驗生活，感受生活。其實生活中漫不經心的一句話，下意識的一個動作，都可以傳達一種情感，彰顯一個人的個性。所以，教師要善于在課堂上引導學生們追思生活中的細節。

綜上所述，課堂習作話題的開發與拓展應從現實生活中追尋。在教學中，教師應該注意調動學生的主動性與積極性，激發學生的興趣，追思生活中的細節，使學生有話可說，有內容可寫。