讀寫鏈接的解析與教學實踐

閱讀和習作是緊密聯系的，只有通過大量的閱讀，才能積累語言范例，掌握習作技巧；只有帶著寫作中的問題去研讀文本，才能在讀中得到積累和感悟，在寫中加深對文本的理解。因此，教師要充分發揮教材文本的優勢，實現閱讀與習作的自然鏈接與有機交融，深刻理解文本內涵，使學生能運用閱讀中積累的語言材料和表達方式表達自己獨特的、有個性的、有創意的感受和見解，從而從根本上提高閱讀教學和習作教學的效率。讀寫結合已成為目前小學語文教學的重要課題。

一、透視閱讀與習作的交融

葉圣陶先生說過：“讀與寫關系密切，善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相同。”學生在有目的的閱讀行為中，從輸入、理解言語，到內化、輸出言語，不僅能習得言語技能，而且能與文本進行思想的交匯，激發對言語感悟與理解之后的童心釋放，本能地運用自由的心智去用筆說話，有效促進對輸入的語言知識的內化。由此可見，閱讀與習作之間不僅在內容、形式與方法上，更在思想與情感上水乳交融，相互作用，相互促進，相互組合，從而形成彼此交融的集合圈，實現對文本的意義的建構。

二、找尋閱讀與習作的鏈接點

1.在文本重點處批注，以發展語言

在讀中批注是讀寫有效鏈接的最隨意的一種形式，是個性化解讀文本和掌握文本高超的寫作技巧，提升習作能力的有效方法。因此，在教學中，教師要在文本重點處引導學生一邊讀，一邊把所思所想、所感所悟及時地在書上作批注。三言兩語的批注定會讓學生對文本產生獨到的認識與個性化的感悟，讓優美的詞語如涓涓細流暢流筆端。

如教學《天鵝的故事》中天鵝破冰的段落時，我讓學生一邊讀，一邊動筆在最打動自己的地方進行圈點，可以是一個詞、一個句子，甚至一處標點，并把感受記下來。此時，學生用思維觸摸文本，用心聆聽文字背后的聲音，寫出了許多充滿個性靈氣的批注。這不僅能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，而且能鍛煉學生語言文字的表達能力。

2.仿寫精彩片段，以掌握寫法

入選蘇教版語文教材的課文每篇都生動有趣，文中一個個優美的句子和精彩段落皆可用作習作訓練的范例。所以，教師要有目的地把讀寫結合起來，抓住課文中的精彩片段，讓學生充分地理解，入情地朗讀，引導學生進行仿寫。這樣既能激發學生的寫作興趣，又能使學生逐步掌握習作的技巧與規律，從而提高習作能力。

《廬山的云霧》一文的第二自然段，作者以優美明快的語言及比喻、聯想等手法，描繪了廬山云霧的千姿百態。教學時，在學生品讀、感受文章豐富的想象和獨特的語言美之后，我引導學生運用總分的寫法、按空間順序觀察和描寫的寫作方法來寫春天的雨。學生們的習作精彩紛呈：春天的雨千姿百態。那些飄落在小池塘的雨絲，就像一架豎琴，彈奏出優美的樂曲；那些籠罩在小樹林的絲絲細雨，就像披在小樹身上的淡綠色的紗衣；那些灑落在大地的細雨，就像乳汁滋潤著大地。這樣的練筆，不僅激發了學生寫作的欲望，而且有效提高了他們的語言遷移能力。

3.在文本空白處補寫，以感悟真情

為了更充分地表現主題，作者往往有意識地在文本中留下很多讓人意猶未盡的空白點。這些空白點留給了學生極大的思維空間，教師可以讓學生展開想象，創造出一些新的信息來填補。因此，在文本空白處進行練筆，能深化學生對文本的理解和感悟，讓他們有所觸動，使他們的情感體驗在語言的訓練中得到不斷升華。

如《掌聲》一文中：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來……眼圈兒紅了。”在學生朗讀、圈劃之后，我引導學生進行語言補白：小英猶豫了，她想（ ）；小英慢吞吞地站起來，她想（ ）；小英的眼圈紅了，她想（ ）。學生在這樣的練筆中，一步步走進小英的內心世界，進一步體會小英內心的自卑，與之產生強烈的情感共鳴。通過練筆，學生不僅對文本的內容有了更深的感悟，深化了對文本的理解，而且體會到了人物心理描寫的細膩深刻，提高了習作能力。

4.在文本拓展處練寫，以啟發創新思維

學生的創新能力是在不斷深化的閱讀和語言實踐中生成的。因此，找準文本的拓展處，引導學生進行創造性練筆，深入地參與作品意義的重構和藝術形象的再創造，不僅有利于培養學生的創新能力，而且有利于引發學生的思考，挖掘文本更深層的含義。

如教學《望月》一文時，為了加深學生對小外甥那獨特而富有情趣的想象的理解，我設計了這樣一個拓展環節：讓學生把自己對月亮的獨特感受，對文本情感的深切體驗，以個性化的方式展現出來。在一篇篇洋溢著自己真情實感的散文、詩歌、童話的即興創作中，學生展開想象，放飛思緒。學生用心靈抒寫自己對月亮別樣的感受，抒發心靈深處的真實情懷，習作能力在真情的表達中得到提高。

總之，小學語文閱讀教學要以提高包括學生的習作能力與閱讀能力在內的整體語文素養為出發點和歸宿，努力挖掘文本中的讀寫鏈接點，使習作與閱讀有效鏈接，互相促進，使文本的閱讀過程真正成為學生內化語言與提高習作能力的過程。