在低段扎穩(wěn)寫作的根基

小學生習作水平兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，其原因主要是學生習作的根基沒有扎穩(wěn)。學生的習作能力一定要從低段抓起。扎實地進行寫話訓練是提高學生習作能力的有效方法。

我總結(jié)了自己的寫話教學活動，主要從以下幾個方面進行：

一、入土扎根，寫完整的句子

初入學的孩子對一切新事物充滿興趣，他們有很強的交流愿望，很樂意把自己真實的想法告訴給老師和同學，甚至會和布娃娃、小動物說一大段心里話。可是到了高段，孩子們寫作文時卻覺得無話可寫，認為習作是件令人頭疼的事。如何改變這種局面呢？

首先，讓學生無意識地扎根進習作的沃土，在口頭表達中汲取營養(yǎng)。低段學生的交流往往停留在口頭階段，如果老師稍作引導、轉(zhuǎn)換，就能激發(fā)學生寫作的欲望，就能讓學生輕輕松松地從說進入寫的大門。如當孩子喋喋不休地向你講述時，你可以因勢利導：“這么有趣的事，如果讓更多的人知道就太棒了！你能用紙和筆代替嘴巴把它‘說’出來，讓更多的人分享嗎？”即使學生沒有動筆的經(jīng)驗，他們也會照自己的想法，盡力寫出個大概來。

其次，適當降低難度，讓學生由愿意說話向能夠動筆寫話發(fā)展。一年級時，教師可先指導學生寫好最簡單的一句話，然后逐步過渡到較復雜的一句話、具體生動的一句話。在低段的教學中，學生學習了漢語拼音后，教師就可以開始有意識地教給他們包含二要素的句式，使他們學會寫一句完整的話。為了保持學生寫話的興趣，讓他們有話可寫，在訓練中，教師可以讓學生每天留意身邊的事物，寫自己做過的、看到的、聽到的、想到的事情。孩子們沒有認為這是在寫作，只是在玩以寫代說的游戲，他們的寫話能力在無意識中得到了培養(yǎng)。

二、添枝加葉，寫出具體的句子

現(xiàn)在小學生的習作質(zhì)量參差不齊，很多習作語句干癟無味，用詞單一，寫到景色只會說“美”，寫到心情只會說“高興”，至于美在哪兒，怎樣高興，很難形容也不會形容。如何使學生寫出具體生動的句子？教師應該教給學生把句子寫具體的方法，使學生養(yǎng)成觀察、積累、想象的習慣。

1.擴句訓練是途徑

一篇好習作由具體的句子來構(gòu)造。在說話、寫話中，教師不僅要讓學生逐步從寫包含二要素的句子提高到寫四要素的句子，即“什么時候，誰在什么地方干什么”，還要讓他們學會添加一些詞語，把句子寫得更具體形象。如教師可以設計一個給詞擴句的練習，“月亮掛在天空中”可以擴寫成“圓圓的月亮高高地掛在藍藍的天空中”。句子擴充好后，教師可以讓學生對這兩個句子進行比較，學會用問句把句子寫具體，進而總結(jié)，擴大使用的范圍；學習了比喻句和擬人句后，讓學生在比較和總結(jié)中理解這也是把句子寫具體的好方法。掌握了這些方法后，學生寫句子時就有章可循了。

2.詞句積累是保障

“巧婦難為無米之炊”，懂得了把句子寫具體的方法，卻沒有恰當?shù)脑~語來搭建平臺，那等于是建造空中樓閣。所以，我們要培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣，把它視為一個關鍵的環(huán)節(jié)來抓，力求豐富學生的語言庫存。在課內(nèi)閱讀中，我們要有意識地選擇某些好詞，讓學生多讀多記，學會運用，進而舉一反三，積累更多的詞語。如《小猴子下山》一文中，出現(xiàn)了“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”等詞，通過老師的引導，學生明白介紹事物的兩個特點時可以用“又”字連起來。掌握了這種構(gòu)詞方法，學生就可以仿寫出更多的詞語，如“又藍又高”“又白又胖”等。在以后的學習中，孩子的積累一經(jīng)觸發(fā)，各種詞語就會不經(jīng)意地蹦出來，寫句子時也就有了材料。

3.觀察細致是基礎

老舍先生曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”生活是寫作的源泉，但有了生活，并不等于能寫出好的句子，還得學會觀察。我們要引導學生做到“五到”（眼到、耳到、口到、手到、心到），提高觀察的質(zhì)量，從而獲得對事物的感知。如寫秋天的橘子時，學生既可用眼睛觀察它的外部形狀和顏色，又可用手剝開一只，觀察內(nèi)部月牙狀的橘瓣，聞聞誘人的香味，嘗嘗甜中帶酸的美味。通過這樣細致的觀察，學生對橘子的了解更全面了，寫出來的句子也更生動了。

4.奇思妙想添光彩

觀察要和想象結(jié)合起來，寫出的形象才會生動。低年級學生最擅長的就是想象，他們所觀察到的生活經(jīng)過想象的改造后往往充滿了情趣。記得有個學生寫過這樣幾句話：“我家養(yǎng)了一只貓和一只狗，它們是好朋友，每天一起玩游戲。小貓在前面跑，小狗在后面追，小貓‘喵喵’地叫，小狗‘汪汪’地叫。”孩子把自己的想象加入簡簡單單的兩句話中，把家里貓狗打鬧的情景生動地描繪出來，充滿了童趣。

綜上所述，小學作文教學應從低段抓起。學生學完漢語拼音后，教師要重點抓寫話訓練，把學生領入作文之門。