靈感 靈動 靈性

很多學生往往“談文色變”，對作文有畏難情緒，帶著這樣的情緒寫作當然寫不好作文。作為語文教師，我們應該反思一下自己的作文教學：是否激活了學生潛在的知識儲備？是否打開了學生的生活寶庫？是否撥動了學生心靈的琴弦？如果我們為師者能真正地激發學生習作的欲望，還愁學生的創作沒有源頭活水嗎？

一、回歸生活，拓展詩意空間

葉圣陶先生說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。可見生活是取之不盡，用之不竭的源泉，只有在作文教學中創設情境，激發興趣，引導學生真正地回歸生活，不斷地傾聽風聲、雨聲、讀書聲，時時關注家事、國事、天下事，他們的文學之泉才會汩汩流出，產生習作靈感。

1.情境的創設。如果情境內容固定，缺少變化，局限較多，很容易使孩子出現審美疲勞和心理倦怠的狀況。因此，教師應該給孩子獨特、多元的體驗，巧妙創設情境。和生活零距離接觸，學生才有話可說，有情可訴。如在六年級自編教材《我的生日》中，教師可以播放《祝你生日快樂》的音樂，在屏幕上出示一個插著蠟燭的精美蛋糕。當這熟悉而又溫馨的旋律再次響起的時候，學生的腦海中會立刻浮現出過生日時的情景。在這樣的情境中，學生的思緒飛揚，激情澎湃。

2.情趣的激發。除了情境的創設，激發情趣也是必不可少的。因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，從而易于動口，樂于表達。實施情趣化的教學策略，是打開作文教學桎梏的金鑰匙。如在四年級上冊“選卡通人物編故事”中，執教者將“情趣”作為習作教學的主旋律，引導學生進行對話。教者是這樣設計的：老師要和學生們一起參加卡通人物大聚會，讓學生們和這些卡通人物打招呼、對話。這些卡通人物是伴隨著學生們長大的，他們感到特別親切。這大大激發了學生們的興趣，他們迫不及待地表達自己的想法。教學在這樣熱烈、活躍的氛圍中向著既定的目標行進。

二、關注細節，捕捉精彩瞬間

巴爾扎克說：“唯有細節能組成作品的價值。”學生往往沒有細節意識，不具備敏銳的感受力，寫起文章來如走馬觀花，忽略了細節，錯過了許多美麗的風景。那么，如何讓細節成就學生作文的生動和精彩呢？

1.范文的凝視化閱讀。在習作教學中，范文的作用不可忽視，它不僅可以在選材上給學生一定的指導，還可以在謀篇布局上給學生一定的參考，更重要的是能教給學生一些寫作的技巧。我們應當最大限度地發揮范文的功效。在課堂教學中，我們往往蜻蜓點水般地讀，沒有真正發揮它的功效。我覺得對范文應該采取凝視化閱讀的方法，把握文中細微之處的精彩，對學生進行有效的指導。如在蘇教版五年級上冊“我的心情故事”的教學中，教者展示了自己的心情故事，帶領學生在字里行間尋找令人感動的細節，感悟作者的真情。

2.經歷的凝視化呈現。在習作教學中，教師都會以各種教學方式來喚起學生的生活記憶，并將其轉化為寫作的素材。但學生往往停留在粗淺的回憶中，不能喚醒內心的情感，對于如何具體呈現，也不甚了然。因此，很多學生的作文缺乏重點，缺乏細節。鑒于此，我覺得教師在喚起學生的記憶的同時，應該引導學生進一步追憶，追憶最精彩的情節，追憶最感人的場景，追憶最深切的感悟。如在蘇教版五年級上冊“寫一件親身經歷的事”的教學中，教師很好地引導學生對經歷的事情作了凝視化的呈現。當學生簡要地說出親身經歷的事情后，教師進一步追問：你們最想知道什么情節，對哪些內容最感興趣？在教師的深入引導下，這些畫面逐一呈現在學生的腦海中，而這些正是習作中不可忽視的重點。畫面的凝視化呈現給學生指明了習作的方向。

三、張揚個性，唱響生命的歡歌

語文課程標準提倡“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發”。在新課標的理念下，語文教師應讓學生張揚個性，喚醒沉睡的習作潛能，唱響生命的歡歌，引領作文教學步入新天地，結出新碩果。

1.放飛想象，培養個性。德國哲學家黑格爾說過：“人類最杰出的藝術本領就是想象。”學生想象力的培養極其重要，新課標也倡導要激發學生展開想象和幻想，寫想象中的事物。培養學生的創新思維，是打開學生的思路，豐富文章內容的一種行之有效的方法。教師可以通過編故事、續寫故事、寫童話等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的想象力。如在教學五年級自編教材“狗尾巴草上的兒童詩”時，我引導學生放飛想象的翅膀，狗尾巴草在他們的眼中就成了一把利劍、一支毛筆、一把小提琴、一只蝴蝶……幻化出了一個神奇的世界。

2.自由表達，展示個性。作文是心靈的飛翔，情感的釋放，個性的張揚，寫法要不落俗套，標新立異，盡量避免千人一面、千篇一律的現象。指導學生作文時，教師要引導學生發揮各自的創造力，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活感悟。如在四年級上冊“選卡通人物編故事”的教學中，教師為學生創設了想象的空間，給了學生表達的自由和權利，學生在想象的國度自由馳騁，一個又一個卡通人物的經歷或離奇曲折，或滑稽搞笑，或發人深省……這些無不折射出學生的奇思妙想，無不流淌著學生的靈性。