指導三年級起步作文的幾點體會

三年級是學習作文的起點，它既是低年級看圖說話的延續，又是高年級作文的準備。這是一個重點，更是一個難點，尤其是在農村小學，孩子閱讀量少，積累的詞匯量少，在起步作文中困難不小。因此，語文老師總抱怨作文難教。我曾跟三年級學生打過好幾年的交道，有比較深的感受，下面就談談自己的幾點體會。

一、淡化概念，隨心所欲

2011年版的語文課程標準把寫作的總目標確定為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展運用書面語言的能力。”在學段目標里，第一學段將“寫作”稱為“寫話”，第二、三學段將其稱為“習作”，到了第四學段才稱為“寫作”。這體現了小學階段作文循序漸進、刻意降低難度的意圖。

現代作文教學理念認為，兒童應該“我手寫我心”，尤其是對剛接觸作文的小學生來說，不必受作文的條條框框的約束，教師應讓他們大膽地從寫自由文起步，然后自然過渡到寫命題文。也就是說，在學習作文的初始階段，教師不要提各種具體要求，應讓學生自由放心地去寫。只要肯寫，對作文而言就等于邁出了一大步。我在教學中，很少在學生面前提作文的具體要求，做得更多的是鼓勵他們把耳聞目睹的事，自己心里想到的、口中想說的話用筆記錄下來。這樣，自然就卸下了學生寫作的包袱，讓學生變壓力為動力，樂于寫出自己想用文字表達的東西，也就是所謂的“我手寫我口，我手寫我心”。

二、尊重個性，自由作文

語文課程標準這樣要求第一學段的寫話：對寫話有興趣，留心觀察周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。對第二學段的習作，語文課程標準這樣要求：“樂于進行書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下自己的見聞。”這要求我們要尊重學生的意愿，讓他們有寫作的興趣，由“要我寫”變為“我要寫”；同時要保護孩子的天性，讓他們不拘形式，自由寫作，然后逐步過渡到第三學段的“能根據內容表達的需要分段表述”。

張中行先生曾說：“有些人認為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主地板面孔、端架子，這容易造假。其實寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練‘胡說八道’，怎么想就怎么寫。時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些話不該說，哪些需多說，哪些宜少說了。”

張中行先生的話是我們小學作文教學的金玉良言。概括地說，就是要求教師淡化作文概念，生動簡單地教作文，讓學生愉快地學作文，自由地寫作文。我的教學實踐已證明這是小學作文教學的重要途徑。一直以來，對單元作文，我會根據情況設置話題，讓大家交流，然后在說的基礎上動筆自由寫。如上學期的第一單元要求寫課余有趣的事，我設置了“課外時間你參加過哪些活動”的話題，讓學生有話可說。之后我又設置了“你最喜歡哪項活動”的話題，讓學生交流后寫作。這樣學生不僅有東西寫，寫的東西也各具特色，有效地避免了作文千篇一律的問題。

三、留心觀察生活，隨時寫作

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”剛接觸作文時，學生的為難之處主要是沒什么東西可寫。因此，教師應擔負起指導學生留心觀察生活的重任，為作文積累充足的素材。教師還要以“隨風潛入夜，潤物細無聲”之舉指導學生準備練寫本，把耳聞目睹的有趣的事隨時寫下來，培養學生寫作的個性。

在布置作文時，教師不必拘泥于教材安排的內容，應多給一些命題或半命題的題目，甚至可以給個大致的范圍，讓學生根據自身的生活實際加以選擇。這樣，學生就可以寫自己已經具備的、喜歡的東西，從而表達真情實感了。

順便提一下，為了幫助學生多練筆，提高語言文字的表達能力，我要求學生堅持寫日記，但我不強求學生天天寫，只要學生寫自己感興趣的、有感受的內容。這一方面能避免寫日記成為學生的負擔，另一方面能防止學生養成記流水賬的不好習慣。

對于學生的隨筆文字，我常從中選出一些有特色的加以指導、修改，并推薦給報刊，結果大部分都被采用了。這幾年，編輯常向我約整版的主題作文稿。我的學生除了教材要求的必須完成的作文外，平時只要有素材都隨時主動地寫作。

四、激發興趣，重在鼓勵

興趣是做好一切事情的前提。作文也一樣，如果學生寫出來的作文，被老師改得滿是紅字，他怎么會有興趣再寫呢？因此，我在批閱作文時，一直用孩子的眼光來看待孩子的習作，哪怕是一個詞、一個句子，只要有值得肯定的地方，都予以表揚。如有位學生寫家鄉河邊的柳林：“春天，冰雪化了，我和小伙伴常常去柳林里玩。剛開始，我發現柳條上露出了黃芽兒，再過幾天黃芽兒漸漸變大了。一場春雨過后，黃芽兒變成了碧綠的葉子。”我覺得這位學生認真觀察了，寫出了自己的所見所聞，于是在這段話的旁邊寫上這句話：“‘漸漸’這個詞寫得多好呀！看來你認真觀察了，你真是生活的有心人！”以后，我就將類似的優秀段落或句子展示在學習園地里。不管哪位學生，只要他有進步，我都注意挖掘，及時給予肯定，激發他的寫作興趣。

學生不害怕作文了，我每次給報社組稿時，大家都踴躍參與。他們看到自己或同學的習作在報刊上發表時，寫作的勁頭就更足了。

總之，對低、中年級的作文，教師不要搞“一刀切”，要讓學生自由地寫作，引導他們在習作的道路上前進。