談開放式作文

一直以來，作文教學存在著教師批改難、學生作文難、反饋周期長、作文效率低等問題。究其原因，這與傳統的作文教學思想有關。傳統的作文教學以教材為中心，以教師和課堂為中心，抹殺了學生的主體意識。這種教學思想把學生封閉在課堂中，局限在課本里，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創造性。學生胡編亂造，作文內容空洞，缺乏真情實感。這幾年，我嘗試了開放式的作文教學模式，取得了顯著的效果。

開放式作文教學，以學生為中心，尊重學生的個性體驗，創設了寬松的學習環境，開拓了更廣泛的空間，讓學生與家庭、學校、社會、大自然相融合，讓不同的學科相融合，學生有了一吐為快的欲望，“情動而辭發”。

一、拓寬范圍，開放文題

學生的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的擬定有著密切的關系。長期以來，作文教學拘泥于教材的要求，教材要求寫什么就寫什么，在某種程度上限制了學生的思維，束縛了學生作文的手腳，讓學生常常遭遇“無米而炊”的尷尬。

這要求我們活用教材，對現行教材進行適當的改造。如蘇教版小學語文第六冊第五單元的習作要求學生根據端午節的相關材料，寫一篇介紹端午節的短文。這類作文旨在訓練學生處理信息的能力和重新組織材料的能力。它激起了學生了解中國的風俗的興趣，但中國的風俗豈止這一個？漢族的傳統節日有春節、元宵節、清明節、中秋節、重陽節等，少數民族有潑水節、火把節、開齋節等節日。每一個節日都有很多有趣的風俗，都有很多神奇的傳說，這些無不吸引著學生的眼球。教師可以讓他們根據自己的喜好選擇自己喜歡的一個節日，收集相關的材料，寫成介紹性文字。這樣的習作范圍擴大了，既開拓了學生的視野，對學生收集材料和處理信息的能力又是一次鍛煉。

教師要鼓勵學生自主命題。上完五年級的社會實踐課后，我及時組織學生以“走出校園，走向社會”“學習獨立生活，學會動手操作”為話題，自主命題，自主作文，想怎么寫就怎么寫。第二天，我打開學生的作文本，一個個獨具匠心的題目，一篇篇富有童真童趣的作文，令我驚喜不已。有記敘學習生活的《飛吧，小飛機》《我學會了做中國結》《喜悅》，有寫因興奮過度而一夜未眠的《今夜無眠》，有寫第一次登上舞臺主持節目的《第一次當主持人》，還有用日記的形式記錄實踐的點點滴滴的作文，這些文字成了生活的縮影。

當然，放開文題不等于隨便命題，它對學生的擬題能力提出了新的要求。這要求教師要教給學生基本的擬題方法，如以時間、地點、人物為題，以主要事件為題，以表達的情感、說明的道理、贊頌的精神為題，以描寫的對象或借喻的事物為題等。

二、內外兼收，內容開放

首先，讓學生回歸生活。葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來。”因此，教師要解放學生的雙腳，讓他們的足跡遍布田野鄉村、風景名勝、街頭巷尾；解放他們的雙眼，讓他們盡情欣賞多姿多彩的世界；解放他們的心靈，讓他們敞開心扉，感受那一次次怦然心跳；解放他們的大腦，讓他們插上想象的翅膀，在廣闊的天空自由飛翔。讀讀書報寫寫書評，看看電影寫寫觀后感，聽聽趣聞寫寫故事，搞搞活動寫寫活動作文，游覽后寫寫游記，想象后寫寫幻想作文，這些都是提高學生作文能力的方法。

其次，注重學科與學科的融合與滲透。這也是提高作文教學效率的一條有效途徑。如在美術課上，觀察一幅幅精美的圖畫，練習看圖說話的能力；在音樂課上，模仿課文《二泉映月》記下自己的感受；在科學課上，根據實驗過程寫實驗報告；在數學課上，學習邏輯推理，寫數學小論文……

寫作教學不僅是語文教師在作文課上的任務，還是所有教師的任務，這已成為作文教學的重要理念。語文教師與其他科任老師共同協作，把各個學科整合起來，讓習作成為學生生活的一部分，寫作自然就會成為學科工作的需要。

三、靈活多樣，過程開放

1.教學空間開放。教師的習作指導地點不應固定在教室里。如春天來了，我帶領學生走向公園，走向田野，尋找春天的足跡，并交流自己的發現；在運動會上，我班學生在比賽、助威的同時多了一件事——留心觀察比賽過程和運動員、觀眾們的表現，用心感受那一個個激動人心的瞬間。

2.教學時間開放。一般而言，我提前一周布置作文。學生有一周的時間可以準備，或查資料，或采訪人物，或觀察調查，可與家長、同學、老師交流寫作的構思，也可將自己有困惑的地方提出來與大家共同討論。我還采用了以小組為單位的比賽形式，每組自主選擇合作伙伴，各組成員人數相等，作文水平相當。同組人員可以在一起討論、修改。最后，以總分最高的一組為優勝小組。比賽的激勵作用，極大地調動了學生寫作的熱情，幫助了作文困難生，全面提高了作文教學的效率。

3.課堂作文開放。教師可將豐富多樣的活動、有趣的游戲、激烈的比賽引進課堂，讓學生在玩中學，在做中寫，在體驗后寫。如游戲類作文《貼鼻子》《死里逃生》《成語接龍》等，比賽類作文《我當了一回盲人》《討價還價》等都非常精彩。學生痛痛快快地大玩了一回，真真切切地體驗了一番，老師再因勢利導，學生必能妙筆生花，將自己的所見所聞、所思所感傾訴于筆端。

在這樣的作文教學中，學生的表達是真實的，情感是真實的。學生進入了角色，便如骨鯁在喉，不吐不快，寫出來的作文自然而真實。