自改后的作文更精彩

一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。小學語文課程標準明確指出：教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。新課程非常重視學生的作文修改能力。實踐證明，好文章離不開修改。那么語文教師如何在新課改的背景下，激發學生的寫作興趣，提高學生自改作文的能力呢？我在此談談自己的幾點看法。

一、旁征博引，滲透自改意識

好作文是改出來的，語文教師要有意識地滲透這方面的內容，讓學生產生內在的學習動力，積極、自覺地自改習作。

教學實踐證明，古今名人的良好行為往往是孩子成長的教育航標。語文教師可以借助古今名人的故事來引導學生產生自主修改的內驅力，讓學生感受到習作修改的趣味性。如學習王安石的《泊船瓜洲》時，教師可以引用南宋洪邁《容齋隨筆》中記載的王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才選定“綠”字的故事。教師和學生討論“綠”字究竟好在哪里，通過討論再現王安石修改的過程，體會修改文章的樂趣。教師還可以引導學生利用互聯網查找古今大作家修改文章的趣事， 讓學生體驗到修改的樂趣，明白修改的重要性。教師還可以在班級開展多種形式的修改習作活動，通過活動讓學生掌握更多的習作修改方法，激發學生內在的學習動力。

二、授之以漁，提高自改能力

學生的修改意識形成后，教師要有計劃地引導學生掌握自改的方法。小學生的習作自改大致可分為低年級、中年級、高年級三個階段。這三個階段相輔相成，是一個動態發展的持續過程，由淺入深，循序漸進，立足基礎，拓展能力。只有教會學生自改的方法，才能使這個過程銜接得更自然，發展得更順利。

下面我就按低、中、高年級的發展階段介紹幾種習作自改教學的實踐方法。

1.由點及面。低年級是學生寫作的起步階段。教師在學生完成初稿后，要鼓勵學生多讀，通過讀來了解語言是否通順，標點符號是否使用正確等內容。對于基礎比較差的學生，教師要讓他們一句一句地讀，再擴展到全文。學生完成初步的修改后，教師再讓學生從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實，表達是否合理。

2.即時指導。學生在習作時，教師要在班級多走動，及時了解學生的習作情況，對學生在習作過程中出現的問題，要及時指導，讓學生改正錯誤。教師還要通過全班性指導，發現共性問題，在講評時與學生一起探討。

3.范例引導。中年級學生的習作已經進入新的發展階段，這時候對學生進行習作自改的引導特別重要。教師可以在學生的習作中，選擇一篇比較有代表性的作文，在課堂上進行集體修改，根據修改重點啟發、引導學生討論。在修改中，教師不要越俎代庖，要給學生充分思考的時間，讓學生說說為什么要這樣修改，學會自主修改習作的最基本的方法。

4.互助合作。在學生習作的過程中，教師要充分發揮集體的作用，通過互助合作開展習作互讀、互改活動，讓學生借助同學的力量發現自己在自改過程中沒有發現的問題，同時學習他人的長處。讓學生在互助合作中取人之長補己之短，既能培養學生的鑒賞能力，又能提高他們自改作文的能力。

5.讀讀改改。高年級的學生作文已成形，讓學生在讀中改已具火候。教師要讓學生讀自己的文章，至少讀兩遍，可小聲讀，也可以不出聲地讀。一路讀下去，以有聲語言支持思維活動，就能發現一些初次修改時沒有發現的錯別字、重復的句子、拗口的詞句等。

三、不斷反思，完善自改效果

隨著自改作文意識的逐步增強，學生養成了自改作文的良好習慣。學生提高了自改作文的能力后，教師不能松懈，應積極反思習作教學中容易疏忽的問題，在反思中不斷提高學生的自改能力。

1.修改錯別字的反思。學生的習作出現錯別字時，教師不要直接在旁邊寫上正確的字，特別是對高年級的學生，教師應該放手讓他們自己發現錯別字，以免他們養成依賴教師的習慣，不利于自主修改能力的培養。教師要讓學生多讀幾遍，當學生實在找不到錯誤時再給予提示，或者通過同桌互助的方法，讓學生在找對方的錯別字時提高自己的能力。

2.修改病句的反思。在習作修改中，修改病句是其中的一部分。在實踐中，如果教師直接修改病句，會扼殺學生的創新意識和發散思維，學生容易形成思維定式，在大腦中產生單一的表達方式。教師發現學生的習作中有病句時，采取靈活的批改方法，通過做記號提醒學生自行修改，之后師生共同討論，學生就能學會更多的表達方法。

3.學會賞識，善用鼓勵。好學生是鼓勵出來的。在習作訓練中，不管學生寫得怎么樣，教師都要鼓勵學生。學生的習作不好時，教師一定不能挖苦學生，這樣會挫傷學生的習作信心，使學生產生害怕的心理。教師要善于發現學生習作中的亮點，通過亮點激發學生的創作熱情，從而產生習作的欲望。

總之，習作教學中的自改環節是提高學生習作能力的重要步驟，教師的賞識和鼓勵是學生樂于修改的動力。教師要為學生搭建習作修改的平臺，讓學生在修改中體驗到成功的樂趣，從而真正愛上習作。