如何為習作找 “源”

習作教學中，時常出現這樣的現象：一篇要求寫三四百字的文章，許多小學生只能寫出一百多字甚至幾十個字；文章千篇一律，枯燥乏味，毫無生氣。不少學生“談文色變”，寫作文時常常胡編亂造，敷衍了事，毫無作文的主動性。其根源在于學生肚里無貨，心中無素材。

缺少寫作素材是當前寫作訓練面臨的一個迫切需要解決的問題。新課程改革要求教師要成為課程資源的開發者和利用者，為教育教學開發更多的資源。因此，筆者在習作教學中，積極開發寫作資源，為學生的寫作找“源”，教會他們使用寫作技巧和寫作資源，解決無話可說的問題，以達到提高寫作能力的目標。筆者在此結合平時的教學實踐談談自己的幾點做法。

一、廣閱讀，勤積累

1.課內積累。選入小學語文教材的文章，文質兼美，典范性強，是教師指導學生寫作的范文。因此，教師要充分利用這些課文資源，引導學生積累好詞佳句。教師可以在閱讀課上引導學生深入理解好詞佳句，體會其用法之妙，并熟讀成誦。對結構精巧的段落篇章，除了分析其寫法的精彩之處，教師還要有意識地讓學生背誦抄寫，使他們深刻記憶，然后模仿練習，厚積薄發。如在教完《我喜歡》后，我安排了兩項練習：一是積累本課的優美詞句，二是模仿作者的表達方式寫一寫自己喜歡的東西。學生的一些妙筆就此出現：“我喜歡五顏六色的蠟筆，我喜歡用它們畫出火紅的太陽、閃閃發光的星星，以及美麗的彩虹……我認為它們擁有自己獨特亮麗的風景。”這正是得益于平時的積累。

2.課外積累。呂叔湘先生說，學習語文“三分課內，七分課外”，“得法于課內，得益于課外”。可見，只從課本積累素材還是不夠的，我們要引導學生多讀課外書籍。古今寓言、歷史故事、詩歌散文、科普讀物等，為學生提供了豐富的創作素材。在閱讀方法上，短小精美的文章要精讀，長篇文章要精讀和略讀相結合，古詩詞要朗誦，知識性作品可采用默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合的方法。教師要要求學生做好閱讀筆記，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

有了廣泛的閱讀，學生直接接觸語言材料，通過整體感知、感悟、積累，不僅增加了語言的儲存量，而且培養了良好的語感。學生有了語感，激發了靈感，作文就水到渠成了。

二、讀寫結合，挖掘資源

讀寫結合是提高學生習作水平的一種有效方法。仔細閱讀文本就會發現文本中隱含著許多寫作的空間。教師可以通過挖掘教材相關的內容尋找寫作材料，指導學生做縮寫、擴寫、續寫課文等練習。如北師大版語文第八冊中《林中樂隊》的第四自然段的最后一句：“沙雉更是異想天開，它竟用尾巴唱起歌來。它一個騰身沖入云霄，然后張開尾巴，頭朝下直沖下來……”教師要引導學生自讀自悟，從中發現句子的語言組合規律，體會把意思寫清楚、寫具體、寫生動的方法，然后進行仿寫。如：蚱蜢也想 ，用爪子抓住翅膀， 。

再如學完《和時間賽跑》一文后，很多學生對林清玄對時間的珍視敬佩不已，我抓住時機啟發學生“我筆寫我心”，以《不讓光陰匆匆過》為題寫讀后感。學生寫出了不少個性鮮明、情感真摯的作品。小學語文教材中的很多課文配有插圖，教師可以利用這些插圖讓學生寫作，培養學生的想象力。

挖掘教材的相關內容，拓展空間，設計想象練筆，能促進學生個性的發展。學生在大量的實踐中積累了習作素材，掌握了語言表達的規律，使習作充滿了生命的活力。

三、親近生活，豐富習作素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”生活素材攝取得多，寫作就自有源頭活水來。這要求教師樹立“大語文觀”，有大視野，把教學的時空擴展到課外，善于讓學生挖掘生活中的素材。

校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，值得學生思考或者議論的話題很多。在家里，在生活中，在社會上，生活的經歷和時代的變遷帶來了很多新鮮的素材，教師要想豐富學生的寫作材料，就要讓他們留心觀察周圍的事物，做生活的有心人。如觀察家鄉的小河，要按一定的順序觀察水面的蜻蜓、水下的魚蝦等生物，然后延伸到岸邊的花草樹木、蜜蜂、蝴蝶等。有了目標，仔細觀察就成了學生的需要。激發了學生的寫作欲望，學生就能寫出一篇篇描寫細致，富有真實感的作文。學生一旦養成了細致觀察的習慣，捕捉生活素材的能力就會不斷增強，習作的資源就會越來越豐富，寫作時便會得心應手，運用自如。

四、開放命題的閘門，激發情感

作文訓練要更好地激發學生的熱情，內容就必須貼近學生的生活，搭建起內容通向心靈的橋梁。這座橋就是學生的表達愿望。換言之，就是要讓訓練內容成為學生表達的真正需要。訓練內容越切合學生的心理特點，就越能激發他們的想象力和創新意識。北師大版語文教材第九冊“面對錯誤”這一單元的習作非常接近學生的生活。教師可以讓學生采訪自己熟悉的人，看看他們是如何看待錯誤，又是怎么改正錯誤的，然后結合自己的經歷談談采訪的體會。通過師生之間無拘無束的對話，學生認識到生活中沒有不犯錯的人，打消了顧慮，從而激發表達的欲望，自由傾吐，敢說真話。

作文教學要培養和開拓學生的思路，就必須結合學生的實際，以書本知識和社會生活為習作找“源”，從不同空間和時間多方面地找“源”，充分調動學生思考的積極性，激發學生的寫作熱情，使他們有話可說，寫出內容充實、感情真摯的好文章來。