讀透文本 有效表達

在閱讀教學中對學生進行語言表達的訓練，已成為廣大小學語文教師的共識。沒有語言表達訓練的閱讀教學課可以說幾乎是沒有的。那么如何讓學生語言的表達訓練更有實效，仍是閱讀教學中需要探討的問題。

下面是二年級語文閱讀教學中的一個教學案例，這是教師在教完課文《送給盲婆婆的蟈蟈》（蘇教版《語文》（二下）的第三小節后，對學生進行語言表達訓練的一個教學片段。

師：咯咯，咯咯，蟈蟈為盲婆婆唱著歌。歌聲還會領著盲婆婆走到哪兒？盲婆婆又會看到什么？學著書上的句子，能試著說說嗎？

生1：歌聲會領您走進花園，看到五顏六色的花兒。

生2：歌聲會把您帶回故鄉，想起往日難忘的歡樂

生3：歌聲會領您走進二（2）班教室，聽到小朋友們瑯瑯的讀書聲。

生4：歌聲會把您帶到大街上，看到熱鬧的人群。

生5：歌聲會把您帶進大森林，看到可愛的小動物。

生6：歌聲會把您帶到馬戲團，欣賞到精彩的馬戲。

生7：歌聲會把您帶進超市，看到琳瑯滿目的商品。

對此，教師有的給予了肯定，有的則不置可否。表面上看，課堂上熱鬧非凡，學生的表達也豐富多彩，可認真細究一下，除生1的表達切題外，其他學生的表達都不符合情理。這樣的表達訓練有實效嗎？

為什么會出現這樣的無效表達呢？從文本解讀的角度講，學生沒能從內容和形式兩個方面準確地讀透文本，尤其沒有讀懂文本的語言表達形式。像在本節課的教學中，學生沒有能理解“聯想”這種思維的方式，更沒有能讀懂第三小節第一句話和第二句話之間的內在聯系。從學生表達的內容來看，學生沒有相應的生活積累，對蟈蟈的生存環境、生活習性以及爺爺奶奶們的童年樂事不太了解。所以，學生的語言表達便出現了不合情理的現象。

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，記敘“我”捉回一只心愛的蟈蟈，送給盲婆婆的故事，事小情深，表現了當代少年兒童關愛他人的好行為、好思想，褒揚了中華民族的傳統美德。課文主題鮮明集中，人物形象生動，語言淺顯明快，富有兒童情趣。

詩的第三小節講讓婆婆從蟈蟈的歌聲中感受大自然的勃勃生機，并回想起童年時光的歡樂，由此展示了兒童的美好心靈。第三小節共兩句話，第一句話寫讓盲婆婆通過蟈蟈的歌聲，感受到大自然的勃勃生機；第二句話寫讓盲婆婆回想起童年的歡樂，進而感受到生活的樂趣。這兩句話都是寫作者的想象。第一句話詩人通過想象，寫盲婆婆由蟈蟈的歌聲所引起的聯想。

什么是聯想？《現代漢語詞典》中的解釋是：“由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物，或由于某概念而引起其他相關的概念。”因此，盲婆婆的聯想是由蟈蟈的歌聲引起的，所以聯想到的內容應與蟈蟈或蟈蟈的歌聲有一定的關系。首先應是蟈蟈的生存環境：綠色的田野、清澈的小池塘、小樹林、郁郁蔥蔥的草地、生機勃勃的果園……這些生長花草樹木的地方，它們是蟈蟈的家園。那么，盲婆婆看到的也應該是蟈蟈的這些生存環境的自然景色。所以，課文第三小節第一句話寫：“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。”這樣的聯想合情合理。

蟈蟈是農村孩子的寵物，逮蟈蟈、養蟈蟈、玩蟈蟈是農村孩子的娛樂內容之一。盲婆婆由蟈蟈的歌聲聯想到生機勃勃的大自然，聯想到玩蟈蟈的游戲，進而由此聯想起的應是盲婆婆童年時代的快樂生活。具體地說，那應該是與蟈蟈生存環境相關的快樂生活，如挖野菜、取魚摸蝦、采蓮、捉蝴蝶、摘野花、吹草葉、逮螞蚱等。因此，第二句話的內容范圍比第一句更廣，由“玩蟈蟈”這一個點擴展到“快樂的童年”這一個面。“歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”第二句話是在第一句話的基礎上聯想而來的。顯然，上述案例中生2、生3、生4、生6、生7的表達內容是不符合情理的。“蟈蟈的歌聲”與“二（1）班教室”“大街”“馬戲團”以及“超市”有什么關聯呢？

怎樣才能讓學生的語言表達訓練練有實效呢？我們都知道，任何一篇文章都是由內容和形式兩部分構成，閱讀的過程應該是一個“得意”“得言”的過程。“得意”即讀懂文章的內容，理解文章的主題思想，體驗文章蘊含的情感；“得言”就是讀懂文章表現內容、表情達意的語言形式，并能積累和運用語言。小學生學習課文，應該既“得意”又“得言”，二者缺一不可。閱讀教學中的語言表達訓練，應該建立在“得意”又“得言”的基礎上。在語言表達訓練中，學生對文章的內容的理解、對文章情感的感悟得到進一步加深，并進一步領悟文章語言形式之妙。這樣的表達訓練才有實效。

首先，教師要在引導學生在閱讀文本時，“得意”不能“忘言”。因為“得意”最多只能算是完成閱讀教學的一個半程而已。“得言”的這個半程是不能忽略的，它也是語文這門課程的特質所在。“意”“言”兼得才是我們閱讀教學的正確選擇。像上述案例中，教師首先要引導學生讀熟、讀懂課文，熟讀成誦，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。

其次要引導學生在讀熟、讀懂內容的基礎上，讀懂課文的表現形式。像本課教學中，要引導學生讀懂第三小節的語言表現形式，引導學生弄懂“蟈蟈的歌聲”與“田野”“小溪”的關系，引導學生讀懂第一、二句話之間的關系。

再次，教師要熟悉學生的生活積累，如有不足，要通過各種途徑幫助其彌補。像在本課中，可通過各種途徑讓學生熟悉蟈蟈的生活習性和生存環境，這樣學生聽到蟈蟈的叫聲，看到蟈蟈，就會聯想到與蟈蟈相關的事物。同時，教師還要引導學生熟悉爺爺奶奶們的童年樂事。在此基礎上，教師要擁有一雙慧眼，在文本內容和形式這兩個方面找到某些巧妙的契合點，也就是尋找到“言意兼得”的最佳原點，并以此設計表達訓練。這樣，學生的表達才會有正確的內容、正確的形式，學生的表達訓練才會更有效。上述案例中的表達訓練可以這樣進行。

師：觀察圖畫，蟈蟈的歌聲把盲婆婆帶到了哪兒？盲婆婆看到了什么？如果你就是這只會唱歌的蟈蟈，你最想（會）把盲婆婆帶到哪里去？在那里，盲婆婆會看到什么？用學到的句式說一說。

生1：歌聲會帶您走到池塘邊，看到小魚在水中游來游去。

生2：歌聲會帶您走進果園，看到樹上累累的果實。

生3：歌聲會帶您走進原野，看到青青的山、綠綠的樹。

師：蟈蟈是孩子們的朋友，盲婆婆雙手捧著蟈蟈，臉上露出了微笑，蟈蟈的歌聲把盲婆婆帶回童年，想起了往日難忘的歡樂。盲婆婆想起了童年時哪些快樂的往事？也用學到的句式說一說。

生1：歌聲把您帶回童年，想起童年時和小伙伴們一起挖野菜的快樂。

……

當然，農村孩子的快樂還有許多，如逮小魚、取魚摸蝦、采蓮、捉蝴蝶、摘野花、吹草葉、捉螃蟹、逮螞蚱、郊游、草地上打滾……學生會說出許多。

在學完全文后，教師還可以設計這樣的針對全文的語言表達訓練：如果我是盲婆婆的鄰居，我會送給盲婆婆什么？它會給盲婆婆帶來什么呢？模仿課文的形式說一說。

這樣，學生的語言表達訓練既加深了學生對課文的理解和感悟，又結合了學生的生活實際，運用了課文的語言以及課文表情達意的方法。這樣的語言表達訓練有內容、有方法，也就會有實效。