小學作文教學中的問題透視

一、作文教學的目標隨意性大

當前，閱讀教學是小學語文課堂的主體，是主要戰場，作文教學則附屬于閱讀教學，是為讀而寫的。許多老師經常把作文訓練的目標定在教學生做人上。因此，在教學設計和內容落實上，教學目標往往被教育目標所取代。作文訓練過分強調人文性，而忽視作文本身的規律，實際上是本末倒置的做法。

如自己最熟悉的一個人的作文，強調要寫真人敘真事，寫出真情實感。批改時教師發現一篇作文《我的媽媽》這樣寫道：

“我的媽媽今年四十八歲，她在外人面前經常沉默寡言，可是在家里一發起脾氣來真是讓人心驚膽戰！

五歲那年，我和鄰居的伙伴一起玩自來水弄濕了衣服，媽媽不分青紅皂白就狠狠地罵了我，爸爸勸解她也被她奚落了一番。

……

媽媽的脾氣真壞！”

文章寫得亂七八糟，但是看得出來，小作者句句發自肺腑。然而如今獨生子女較多，孩子對媽媽這樣厭惡實在很少見。學生認為只要寫出了真情實感就能得高分。教師忽略了作文教學的目標隨意性大的特點，扼殺了學生的創造性。

策略：讀寫結合

葉圣陶先生說：讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。作文不是純粹的寫作訓練，讀和寫有著重要的聯系。讀和寫有機結合，相輔相成，能使作文教學事半功倍。語文教材中有許多精彩的課文片斷，這些都是讀寫結合的契機。有些課文的片斷，或是總起分述段，或是分述總結段，或是空間敘述請楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特色的片斷，教師可以作為讀寫結合的點讓學生仿寫。學生仿寫時，教師要告訴學生這種片斷在寫法上的特點，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

如習作《童年趣事》，教師可先播放歌曲《童年》，讓學生在樂曲聲中回憶童年的事，選擇最有趣的說一說。接著，教師讓學生回憶本組課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》《童年的發現》《冬陽·童年·駱駝隊》的相似之處是什么，各有什么特點。教師還可以拿出事先準備好的老照片，讓學生圍繞老照片回憶曾經發生的事，然后讓學生互相交流，廣開“材”路。將讀與寫聯系起來，領悟表達方法，學生就能根據習作提綱獨立思考，完成習作初稿。教師要用活教材，引導學生思考，豐富學生的精神世界和人生體驗，使學生感悟出學文、寫文與做人的道理。充分挖掘這一作文隱性資源，能讓學生變換角度，進一步體會人生百態，提高習作能力。

二、作文教學環境開放性小

小學作文教學一直是小學語文的難點，難就難在它常常處在封閉的環境中。教材中的作文題目有時不貼近學生的生活，學生不知所云；學生對發生在自己身邊的事情不屑一顧，作文材料匱乏；閱讀與寫作脫節，閱讀時側重讀，寫作時側重寫；教師機械化的指導，形成了“教過的作文會寫，沒教過的作文不會寫”的尷尬局面，這些造成了小學作文教學高耗低效的局面。學生受目前教育體制的制約，對生活中有意義的作文素材常常視而不見，作文時自然就無話可說，無情可抒了。作文訓練沒有走向開放的生活空間，作文教學環境單調，個性化的思考、個性化的體驗、個性化的表達只是紙上談兵。如寫“幸福”這個話題時，學生大多寫的是父母關心自己的事情。作文教學環境開放性小體現在三個方面：（1）時間的開放性短。（2）空間狹窄，局限于家庭，沒有延伸到學校、社會。（3）情感放不開。

策略：集思廣益

在教學實踐中，教師應指導學生逐步掌握正確的觀察、思考生活的方法，讓學生自己選材，自己完成，及時反饋。如發揮團隊精神，將作文的壓力分解到小組成員身上，消除學生對作文的畏懼感；實施“成功教育”，讓學生學會寫作，樂于寫作。

如要求寫一種自己喜愛的動物時，學生不再局限于寫家里養的花貓、小狗，而是通過收看電視節目《動物世界》，將憨態可掬的大熊貓、草原奔馳的駿馬、美麗的孔雀以及機靈頑皮的猴子等描寫出來。教師要指導學生圍繞自己最感興趣的、印象最深的動物的主要特點去寫，寫哪種動物就用哪種動物的名稱作題目，也可以自擬題目。教師還可以利用多媒體再現情境，通過定格精彩的鏡頭，跨越時空，讓學生流暢地寫出一篇篇情真意切，充滿個性的作文。

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”有了豐富的積累，作文就不再是難事。教師要讓學生理清寫作的思路：動筆前想一想先寫什么，再寫什么，最后寫什么，寫完后讀一讀，改一改。學生充分發揮了主觀能動性，用他們的筆去描述眼中的世界，個性得到了表現和發展，就能培養創新精神和提高語文素養。學生的興趣在身臨其境中得到激發，“我手寫我口，我口表我心”，酣暢淋漓地表達自己的所見所聞、所思所感，并逐漸增強在實踐中分析事物的能力，作文教學形成百花齊放的新氣象指日可待。

三、作文教學評價缺乏客觀性

作文教學中有一種這樣的現象：老師批改得辛辛苦苦，學生卻只看一下分數，對老師的作文評語不加推究，甚至根本不看。不少老師慨嘆作文批改徒勞無功，學生越來越不愿研讀老師的批改。這形成了惡性循環，影響了作文教學的質量。

如命題作文《為自己豎起大拇指》，教師先讓學生欣賞范文，接著分組展開討論。教師沒有注意把學生在討論中形成的意見板書出來，學生習作后，教師評語簡單，挫傷了被評講學生的積極性。學生的期待感淡薄以致消失，講評效果大打折扣。蘇霍姆林斯基說：要讓每一個學生都抬起頭來走路。教師批改時固然要褒揚優生的佳文，但對一般或較差的作文，亦不能簡單否定，一味批評，而應以兩點論的觀點辯證地看待學生的進步和長處，放寬打分的尺度，給予學生熱情的鼓勵，使學生發現自身的特點，產生追求進步的心理。不求全責備而棒殺，也不過分溢美而捧殺，這才有助于學生正確認識自己。

策略：因勢利導

每一次作文批改，教師都要讓程度不同的學生各有所得。教師應把批改作文當做與學生交流的環節，給予其恰如其分的評價，在和學生討論時委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己修改。這種“潤物細無聲”的評價能很好地激發學生的寫作熱情。

如有位學生寫了一篇習作《這件事真使我煩惱》，內容是爸爸媽媽為家庭開支爭吵不休，使“我”不能安心學習，很煩惱。習作結尾寫道：“爸爸媽媽離婚了，我的煩惱解除了。”這流露了習作者的某種負面情緒，宜批不宜改。因為改了，學生不一定理解，即使學生理解了，但不能觸動學生的情感，改也是徒勞的。所以，老師這樣批改：爸爸媽媽不爭吵了，但是他們感情破裂了，你心里會高興嗎？這樣曉之以理，循循善誘，學生易于接受。那位學生重寫作文，把煩惱傾訴在爸爸媽媽離婚這件事上。老師這樣批改：雖然爸爸媽媽離婚了，但他們還是你的父母。你的身邊并不缺少關心你的人，你要堅強面對生活，勇敢迎接挑戰。這樣動之以情，因勢利導，打消了學生的顧慮。除了慣用的作文評價之外，教師還可以多用一把衡量的尺子，從作文的不同方面來看待學生的能力。如為學生的作文打兩個成績，一個是語言表達分，一個是個性創意分。有的學生語言表達能力不強，但他的作文有個性，充滿真情實感，他的個性創意分就是“優”；有的學生語言表達能力較強，但作文缺乏新意，個性創意分能讓他明白努力的方向。