讓真情澆灌出作文花園

就作文教學而言，要“重在培養學生的寫作興趣和自信心”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。在內容和形式上，要注重生活的原生態，注重學生個體對生活的體驗和感悟，對習作的自由表達，對情感的自由宣泄，注重生活寫真。教師要讓學生在活動中作文，在作文中學會創造，學會做人，從而讓作文鏈接學生健康的生命，促進學生個性的和諧發展。

一、嘗試心語作文：豐富學生情感，張揚學生個性

所謂心語，是指藏在內心深處，想說又覺得不好說、不便說、不敢說的那些話。心語作文就是學生用作文的形式無所顧忌地表達自己的所思所想，表達自己的真情實感的作文。言為心聲，作文本來就應當能真誠地坦露心跡，熱誠地擁抱人生。為了讓學生有更多的機會、更好的渠道率真地表露個性，敘真事，說真話，抒真情，掏真心，我在自己所任教的高段年級中開展了心語作文的實踐和研究活動。

教師要讓日記、隨筆成為孩子們的樂園，架起師生溝通的橋梁。我規定自己班的學生每周每人寫兩三篇隨筆，由老師批閱，鼓勵他們天天寫日記。日記與隨筆成了學生心語作文的主要陣地，學生們在這里打開心理的閥門，宣泄感情的潮水，痛快淋漓地表達內心的喜怒哀樂。老師要經常鼓勵學生：“你們想寫什么就寫什么，你們可以批評老師、同學，甚至自己的父母。你們可以把心中的小秘密告訴老師，也可以打破常規，對生活中的一些現象或事物發表自己的看法……總之，老師只有一個要求，就是你們心中想什么就寫什么。”在老師的引導下，學生的日記、隨筆內容豐富了，個性鮮明了。日記與隨筆成了老師了解學生，與學生進行精神交流的一種好方法、一個美好的空間。同時，日記與隨筆還成了老師對學生進行心理疏導，幫助學生卸下心理包袱的好幫手，成了老師關心學生身心發展的優質平臺。

學生們原先不敢寫、不便寫、不好寫、不易寫的話，如今都成了他們心語作文的內容。心語作文成了孩子們心靈獨白、情感交流的快樂園地，也成了一種體現學生主體精神和張揚學生個性的表達途徑。班級中有了這樣的“表達場”“傾訴園”，孩子們的情感豐富了，心里敞亮了，書面表達的障礙也減少了。

二、實踐活動作文：激發習作興趣，張揚習作靈性

對學生的習作興趣而言，活動作文是最好的習作訓練形式。低、中段的學生尤其適合開展活動作文。一系列以再現真實生活為基礎的活動作文課開設了，學生的創作熱情勃發，習作的個性化得以凸顯，“讓學生易于動筆，樂于表達”的目的順利地達到了。這樣的習作訓練，學生的積極性頗高，常常是一堂課才結束，許多學生就圍攏過來問：“老師，下次上什么內容？”實踐證明：活動作文，達到了讓學生張揚個性的目的。我經常自己設計作文實踐課，有時候也模仿一些名師的精彩課例，譬如李白堅、張化萬等老師的“老師找筆”“copy行動”“吹雞毛”“猜硬幣”等課例。這樣的課上得多了，學生們熱情高漲，收獲很大。

高段的學生年級升高了，習作水平提高了，思想開始有了深度，我將心語作文的寫作指導放在了重要的位置，但為學生的習作興趣著想，仍穿插進行活動作文。于是，我開始嘗試將活動作文結合到心語作文的指導中，進行一些活動性心語作文的指導。如我曾經上了一堂主題為“品生活”的研究課，頗受啟示。

通過這類習作指導，我認為作文教學打破假、大、空的模式，激發學生對生活中諸多人情世事的感慨、思考和想象，才是提高學生作文水平的重要途徑。學生作文的情感比作文的寫法更重要。寫真實的生活情感，不無病呻吟；寫真實的生活體會，不浮光掠影；寫真實的生活邏輯，不想當然，這樣才能讓學生的作文真正回歸到生活的本源上來，才能充分引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，最終把寫作也視作生活的一部分。

三、擁抱親情作文：開啟思維活水，潤澤個體生命

許多古今中外的大作家在創作文學作品，塑造小說人物時，總是不自覺地進入情境，成為作品中的一員，情感隨著作品中人物的悲喜而悲喜，有的甚至寫著寫著就為小說中人物的悲苦命運、悲慘結局而痛哭不止。所以說，要想作品體現出真善美，首先作者心里要有真善美。作文如此，通過作文教學來教育學生做人也要如此，而這就是促進學生生命健康發展的作文教育。無論什么時候，指導學生作文都要以一個“情”字為核心。對此，我有深切的體會，我認為，學生只有在真情而非矯情、真實而非造假、誠摯而非虛夸時，才能寫出動人的文句和感人的文章來。親情寫作是開啟學生成功作文的源泉，它能使學生的情感世界得到滋潤，生命得到永久的潤澤。我曾經開展的一次親情作文實驗就給了我極好的啟示。

那次我模仿的是中央電視臺《實話實說》新聞欄目播放的我省著名的特級教師王崧舟老師上的一堂公開課，我就是在電視上看到了這堂課后覺得挺有意思而模仿的。

和預期的一樣，課程的確很有震撼力。我翻閱一篇篇催人淚下的習作，仿佛手捧著一顆顆純真的少年心。我在此摘引了兩位學生的感言：

學生A：我總以為我所得到的一切并不都是親人給予的，因此，常認為現在的我即使沒有親人的幫助也依然可以活得精彩，但今天的課使我明白這種想法大錯特錯……我的人生是親人給予我的，我的幸福是親人給予我的，我的一切都是我的親人給予我的。我愛他們，我不能沒有他們，就像鳥兒不能沒有翅膀，花兒不能沒有芬芳，世界不能沒有陽光一樣。

學生B：白紙上寫著我最愛的五個人，看著他們的名字，我覺得很溫馨，很親切，一股暖流在我的心中蔓延開來。看著他們的名字，我真的好幸福。十三年來，他們用無私的愛無時無刻地疼愛著我，寵著我。我從來沒有想過要把他們中的哪一個從我的生命中劃去……外婆的愛是杯白開水，平平淡淡，沒有什么特別的味道。她曾為我留巧克力，在我和姐姐吵架時永遠地幫著我……這一切平淡到我從來都沒有細細去品味。可當我要下筆劃去時，一件件往事浮上心頭，這時，我才真正明白，這杯白開水我不能缺……咖啡，是爸爸的愛，濃烈并始終泛著苦澀……奶奶的愛，是牛奶，是那么的甜蜜、馨香。我做了錯事，她幫我瞞著爸爸媽媽；我受到表揚，她獎勵我吃棒棒糖。這樣牛奶般的甜蜜的愛，我如何能放棄？……學著去珍惜吧，這樣，即使失去了，你也會擁有一段燦爛美好的回憶。

多么優美的文句，多么動人的心靈華章！我已無需多言，無需對他們進行更多的指導。成功的活動激發了學生的內心情感，活動使學生表達自如，文章文質兼美。一切習作的技巧都顯得蒼白，真情已經澆灌出了一座色彩繽紛的作文花園！

這樣的習作教學，是真情教育，是既練筆又育人的真情教學，是對學生正確的世界觀和價值觀的引領，是對“文以載道”的習作功能的有力注釋。