讓語文課成為一道可口的菜

曾經，全國上下的電視熒屏上火熱上映著韓國的勵志電視連續劇《大長今》。我也是個韓劇迷，因此大有感觸。無論是長今對待烹飪、行醫，還是我對待教學、學生，這其中的道理都是相通的：用心去對待自己所做的事情，凡事都從需要者的角度去考慮，給他最好的。

工作至今，我一直從事語文教學工作。最近，我也越來越感到困惑，我的語文課堂該怎么辦？書看得越多，接觸的信息越廣泛，我似乎都有誤人子弟的想法了。其實，沒有一個教師不希望自己能上好課，并且希望自己上的每一節課都是好課，我當然也有這樣的愿望。如果此時此刻讓我談“我的好課觀”這個問題，我希望自己是一名出色的廚師，我“燒”的語文這道“菜”能讓我所有的學生都感受到“色”“香”“味”“意”“形”等各方面的魅力。

一、“色”——語文的課堂應該是彩色的

世界之所以奇妙，就是因為它擁有著多彩的事物。火紅的太陽，銀灰的月亮，碧藍的天空……組成了絢麗多姿的地球。語文課堂也是這樣的。例如，上《北大荒的秋天》一文，僅僅是讓學生反復地讀鉛灰色的文字，怎能讓學生感受到松柏的蒼翠、沃野的豐收、人們對豐收的喜悅呢？我們可以在課堂中抓住秋天的五彩繽紛來展開教學，如火紅的高粱、金黃的玉米、一碧如洗的天空、咧嘴的紅石榴、黃澄澄的柿子……這樣富有明艷色彩的課堂怎能不吸引學生？

二、“香”——語文的課堂應該充滿書香

語文是什么？當然是讓人的思想遨游在語言中，讓人的情感激蕩在文字里。一節好的語文課，我覺得應該是充滿濃濃的書香的。一節好的語文課，不能單純地就某一課上某一課，而要適當地增加相關的文章或片段，讓課堂因為書香而充滿魅力。例如，上《圓明園的毀滅》一文，僅僅通過讀課文，那種對“圓明園的毀滅是不可估量的損失”的理解可能無法真正打動學生的心靈。而竇桂梅老師在處理這篇文章的時候就是采用了組文的教學方式，用各種各樣寫圓明園的文章，多角度地去敲擊學生的心門。這就是讓我們的語文課堂最大限度地充滿書香的好處。

三、“味”——語文課要充滿“語文味”

隨著新課程改革的深入，我們的語文課也備受沖擊。例如，現代化信息技術進入語文課堂后，不管是什么內容，哪怕是生字詞語的出示，教師們都要做個課件來展示一下，使用電教設備仿佛成了必須的教學手段。我們大家都有這樣的共識，當一部小說被拍成直觀的電視劇以后，往往會讓人有不如書看得過癮的想法，即使是最好的影視劇，也不過是“很好地保持了原作的精華”，而不能百分百地反映出書籍作品。因為，現實的畫面總比不上想象中的畫面來得完美。語文，也正是因為有了想象才變得美麗的。例如，上《莫高窟》，我們看一看宣傳片或者是圖畫，就知道莫高窟的壁畫、彩塑是怎樣的了。但是，文中描寫飛天的那段文字卻更為精彩：“有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”通過學生有感情地朗讀，每一個學生的腦海里都會浮現出那引人注目的飛天形象。我想，“看景不如聽景，聽景不如讀景”大概就是這個意思吧。

四、“意”——語文課堂要有意義

其實，在我們平時的課堂中經常會發生上“無用課”的現象。一些教師上新課就是讓學生認識幾個生字，背誦幾段課文，這樣就算是完成語文教學任務了。簡單的文章就簡單教，反正考試的時候也就最多出幾個生字題而已。這真是“實用主義”最好的印證??！任何一個語文教師都清楚，教材中的每一篇課文的安排都是有其目的和意義的。例如，上《成語故事三則》時，我們如果在教學中僅僅是讓學生知道這三個成語的來歷，那這樣的文章是沒有什么必要安排在五年級的教材中的，還不如安排在最喜歡聽故事的一年級階段來上。對于已經積累了一定成語知識的五年級學生來說，我們要讓他們知其然還要知其所以然，如成語的出處、產生背景等等。

五、“形”——語文課要有簡單明了的形式

這是貫穿于語文教學始終的一個重要方面。在這樣一個崇尚自然、簡單的社會中，我們的語文課也應該走簡單、樸實的路子。課堂形式不要過于花哨，而是要扎實地上好每一個教學環節，一步一個腳印，要讓我們的學生對語文的基礎知識和基本技能有充分地吸收、消化的時間。例如，上《秦兵馬俑》一文，兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多。那么，這節語文課到底要上多少內容，以什么樣的形式貫穿始終呢？有些教師就以“類型眾多”為教學內容，而在教學的過程中也沒有采用很多的教學手段，就是一種一種類型引導學生仔細地欣賞，并且讓學生自由地選擇喜歡的類別，說說、評評、讀讀，一切都是那樣自然和平實。這樣的踏實就是我們的語文課堂應具備的品質。

以上就是我個人的一些拙劣的想法，我也會在實踐中不斷地修正自己的觀點。還是那句老話——沒有最好，只有更好。在語文教學中，我希望自己能像《滿漢全席》節目中的大廚那樣，每次都能“烹制”出自己的“金牌菜品”。

（責編 劉宇帆）