淺談低年級的朗讀

朗讀是語文教學中一個必不可少、至關重要的環節。學生朗讀水平的高低直接關系到學生是否能形成良好的語感、活躍的思維、豐富的情感以及理解和記憶的能力。朗讀還關系到學生對文本的理解、語言的表達與利用水平。低年級學生剛剛跨入語文的“大門”，所以朗讀尤為重要。

一、朗讀有益于激發學生學習語文的興趣

入選低年級小學語文課本中的文章一般都運用了兒歌式的語言，文辭優美，有節奏感，讀起來朗朗上口。如《草原的早晨》這篇課文就是運用擬人的手法，寫了草原由靜到動的美好畫卷。配以課文中的插圖，教師首先通過聲情并茂的朗讀，讓本來對草原沒有什么認識的學生迅速走進文本，從而產生了朗讀的欲望。接著，教師指導學生通過抑揚頓挫的朗誦，充分品味漢語言的音樂之美，從而提高了學生學習語文的興趣。

二、朗讀有益于理解課文內容

“書讀百遍，其義自見。”“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這兩句古訓充分表現了讀與理解的關系。朗讀是感知教材內容的第一步，也是重要的手段。低年級課文絕大多數淺顯易懂，但其中也安排了一些短小的古詩，如《敕勒歌》《江上漁者》《江南》等。這些課文在教師點拔下，讓學生反復朗讀，達到熟讀成誦的境界，學生就能對課文的理解“更上一層樓”了。

三、朗讀有益于記憶

古人云：“默讀便于思考，朗讀便于記憶。”學習語文反對死記硬背，但如果因此而不記或不背，那將大錯特錯。走馬觀花式地瀏覽還不如反復地朗讀理解得深透。記憶背誦是向大腦輸入文字信息、儲存知識的重要手段，是學習語文的基礎。低年級學生的記憶主要以機械識記為主，朗讀有助于學生理解課文內容，并在此基礎上增強意義識記。

四、朗讀有益于口語和書面語之間的溝通

口頭語言和書面語言如車之雙輪，鳥之雙翼，互相促進，相輔相成。由于低年級學生剛接觸規范的書面語言，往往不易掌握，反復朗讀能使學生逐漸習慣書面語，并積累書面語，為中年級寫作打下良好的基礎。

五、朗讀有益于寫作

讀和寫永遠是一家。讀是吸收，寫是傾吐，沒有輸入就談不上輸出。古人有“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”之感慨。讀得多了，積累自然也多，當需要用的時候，便能信手拈來。反之，是達不到這樣的效果的。

六、朗讀有益于培養語感

語文學習的重要任務之一是培養語感。朗讀是訓練語感的傳統方法。低年級課文一般都配有美麗的插圖，對照課文朗讀，可以培養學生的形象感。有節奏、有感情地潛心朗讀能使學生步步深入作者的感情變化之中，學生對語言的情味和感悟能力也能逐步提高。

那么，如何依據低年級學生的認知水平、智力的發展水平和心理特點開展有效的朗讀訓練呢？

1.扮演角色

在小學低年級課文中，有些課文語言生動形象，故事性極強，并且內容淺顯，極富童趣。此時，教師無需過多地講解，只要激起學生表演的欲望，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，在此基礎上再指名學生讀，就能取得極佳的朗讀教學效果。讀《狐貍和烏鴉》一課時，教師讓學生戴上了頭飾，分別扮演狐貍和烏鴉，學生在表演中揣摩人物的神態語氣，時而懷疑，時而相信，體會著烏鴉愛慕虛榮的心理特點，從而賦予了文章語言強烈的感情色彩。

2.邊想邊讀

指導學生朗讀課文時，教師可以通過語言創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟發學生想象，這樣就能激起學生愉悅的情緒，有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如教學《快樂的節日》一文，在指導學生朗讀“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上”一句時，我先讓學生想象：“六一”兒童節那天，大家穿上漂亮的新衣服，來到美麗的花園、草地上時，心情會怎樣？大家都異口同聲地說：“開心、愉快。”于是，我就讓大家一邊想象著自己在花園、草地上玩耍的情景，一邊把這句話讀好。

3.競賽朗讀

教育家克魯普斯卡曾說：“對低年級孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是教育的重要形式，而比賽又是孩子最喜歡的游戲形式之一。”低年級學生都喜歡參加競賽，尤其希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上經常開展“我是讀書大王”的活動，并貫穿于每一課的朗讀教學中。競賽式的朗讀有效地調動了學生的積極性，促進了學生朗讀水平的提高。在朗讀競賽后，我趁學生還在回味之際，立即引導他們對剛才的朗讀進行評判，鼓勵他們說出朗讀者讀得不好和讀得好的句子或段落。最后，再次組織新一輪的朗讀競賽，使學生在每次朗讀之后，都能自我發現不足，并提高朗讀技巧。

4.配樂朗讀

在學生朗讀課文時，用合適的音樂加以襯托，以情激情，更能感染學生，更能調動起學生的朗讀熱情。為此，教師要留心準備一些音樂。如鋼琴曲《水邊的阿迪麗娜》《致愛麗絲》等都特別適用于抒情類文章的配樂，而古箏曲《高山流水》《漁舟唱晚》等都較適合詩歌的朗誦配樂。教學《靜夜思》這首詩時，學生理解了作者的思鄉之情后，朗讀時我配上了一段音樂《明月幾時有》，學生在舒緩的音樂渲染下，朗讀起來更有激情，將作者的思鄉之情表達得更加淋漓盡致了。

當然，朗讀有各種各樣的形式與技巧，只要我們教師多開發、多利用，激發起學生朗讀的欲望，就能讓無聲的文字變成一句句動聽的話語、一幅幅多彩的畫卷。

（責編 劉宇帆）