讓學生的心智在語文情境中提升

在小學語文教學中，巧妙創設教學情境，使學生在一個良好的氛圍中學習，能激發他們學習的積極性，使他們的思維活動進入最佳狀態，從而自覺主動地學習，讓心智在語文課堂上得到提升。

一、創設鮮活的教學情境

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”這一觀點反映了教學過程中學生獲取知識的一個重要規律，即直觀感覺可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生的感性認識上升到理性認識。因此，教師要善于創設教學情境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生身臨其境，從而引導學生積極主動地參與課堂學習。

1.畫面展示情境

用圖像來再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，讓學生樂意接受，易于接受。課文的插圖、剪貼畫、簡筆畫，都可以用來再現課文情境。

用粉筆勾勒出形體，再現情境，效果很好。在教學古詩《鵝》時，我邊讀古詩邊在黑板上畫曲項向天歌的大白鵝，添上白毛、紅掌、清波，再畫上幾棵綠綠的水草，一幅生趣盎然的白鵝游水圖就展現在了學生眼前。課堂變得歡快活躍起來，學生們情緒高漲，不僅理解了詩歌，也增添了讀詩的興趣。教師邊講邊畫，畫面從無到有，逐步形成，處于變化之中。這一特點吸引了學生的無意注意，很容易把學生帶入情境。如在教學《水鄉歌》時，雖然我們的學生生于江南水鄉，卻難以從宏觀上領略水鄉那種千條渠、萬條河、千只船、萬只駁的情景。我找到了從飛機上拍攝的水鄉畫面，制成多媒體課件。從學生發出的驚嘆聲中，我知道學生已被水鄉的水多、船多、歌多所折服了。家鄉原來如此美麗！學完課文，我開展了“答小記者問”的活動，學生滔滔不絕，把家鄉水多、船多、歌多的特點一一道來。

2.音樂渲染情境

音樂與文學自古以來有著不解之緣。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，使人心曠神怡。它以美妙的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特定的意境中。在語文教學中，教師可以通過播放音樂或者師生一起彈唱來渲染情境。如教學《歌唱二小放牛郎》、《快樂的節日》、《讓我們蕩起雙槳》等課文時，教師可以播放歌曲，讓學生演唱，使學生自覺主動地學習，加深對課文的理解。在描述課文、朗讀課文時，教師可以用適合課文內容的動情感人的音樂來創設情境，如《春到梅花山》、《秋游》等課文可配上輕松愉悅的鋼琴曲，《歌唱二小放牛郎》可配上哀痛、悲壯的二胡曲。

3.表演體會情境

表演，是小學生喜聞樂見的教學形式，對學生有相當大的吸引力。他們不僅喜歡看，而且樂意做。恰當地組織表演，不僅能深化主題，還能讓學生在聲情并茂的表演中獲得美的享受，強化道德觀念。如教學《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》時，我讓學生們戴上頭飾表演，其他學生興致勃勃地觀看。通過表演，學生們加深了對課文內容的理解，想象能力、語言表達能力得到了發展。

二、創設問題教學情境，激活學生的思維

學生之所以對學習不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求的欲望。如何使學生對新知識產生探究與追求的熱情呢？教師可創設與教學內容相關的問題情境，讓學生在這種情境中發現問題，繼而想問個為什么，想看看是怎么回事。

1.發人深省的提問

在閱讀《鳥島》一課時，學生被美麗的鳥島深深地吸引住了，驚嘆鳥島的鳥兒是如此之多。我及時設計了這樣一個問題情境：“鳥島的鳥兒為什么會這么多？”學生聯系課文及生活實際，從鳥島的自然環境、人類對鳥島的保護上找到了答案。這一問，激發了學生的思維，突出了人與鳥的朋友關系，增強了學生的環保意識。

2.質疑問難

“學起于思，思源于疑。”教師要善于引導學生提出具有啟發性、探索性的問題，使學生產生探究的欲望。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我先讓學生讀課題，然后問：“讀了課題，你們想知道些什么？”學生提出了一連串的問題：“為什么臺灣有蝴蝶谷？”“臺灣的蝴蝶谷有哪些蝴蝶？”“臺灣的蝴蝶谷的景色怎么樣？”……我抓住這些問題，因勢利導，說：“答案就在課文中，請同學們仔細讀課文，把答案找出來。”學生情緒高漲，興趣很濃，邊讀課文邊展開討論。這樣，教學過程環環相扣，層層推進，學生處于積極的思維狀態中，認識不斷深入。

3.設計階梯型和擴散型問題

階梯型問題和擴散型問題，能誘發學生探索思維的積極性和創造性。教師在語文教學中要善于創設這種問題情境。在教學《三袋麥子》時，為了讓學生讀懂課文，我設置了這樣一個非常巧妙的問題：“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰做得最好？為什么？”一連三問，步步深入。第一問不難回答，讀課文，理思緒，自然會找到答案。而第二問、第三問，答案不唯一，教師要引導學生多角度地思考，使學生在探討問題的過程中產生靈感，從而培養創造性思維。

創設情境是培養學生創造力的重要手段，是激發學生語文學習的內在熱情的主要途徑。因此，在語文教學中，我們應努力挖掘教材的創造因素，創設有利于學生創造力發展的教學情境，為學生創造充分展示創造才能的機會，使學生積極主動地學習。

（責編 莫彩鳳）