低年級起步作文的教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。以往，教師從三年級開始對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，但由于在低年級忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使中年級的作文教學(xué)難以進(jìn)行。課改提倡開篇閱讀，從一年級的識字階段開始，學(xué)生便進(jìn)入了篇的閱讀，這就意味著教師在教學(xué)中必須樹立篇章教學(xué)的整體意識，從篇的角度去解讀文本。教師還要將小學(xué)一至五年級的語文教學(xué)作為一個整體來思考，羅列出各年段的要求，以讀帶說，以讀帶寫，以讀促寫，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對寫話有興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年段學(xué)生提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”

多年的高年級教學(xué)使我更加覺得低年級起步作文的重要性。因此，我不改變課程計(jì)劃，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在常規(guī)教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)低年段學(xué)生的作文能力。

一、形成教學(xué)整體框架序列

通過研讀教材，我進(jìn)行了教材重組分類，形成教學(xué)整體框架序列，按“練句—連句”的程序進(jìn)行：一年級以寫好一句話為主，二年級進(jìn)行連句成段的句群訓(xùn)練。

一年級的練句，我要求學(xué)生從能寫一句話發(fā)展到能寫好一句話。學(xué)生的作文訓(xùn)練始于一年級的口頭作文，即說話訓(xùn)練，而最根本的還是以寫話為目的的聽說一句話的訓(xùn)練。一年級漢語拼音教學(xué)結(jié)束后，教師就開始著手進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，在大量的聽說一句話的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用漢語拼音寫話。我一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。開始，我的要求不高，學(xué)生能動筆寫即可，遵循起點(diǎn)低、坡度小的原則，重表揚(yáng)，不批評。學(xué)生能寫一句完整的話后，我提出了更高的要求。

二、構(gòu)建起步作文教學(xué)立體模式

語文教學(xué)是作文教學(xué)的主陣地，我依托文本多角度、分層次地進(jìn)行起步作文的教學(xué)，從積累內(nèi)化到適時運(yùn)用再到拓展轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起一個立體模式，同時針對不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有效的檢測，并不斷通過量化數(shù)據(jù)進(jìn)行比對調(diào)整，使整個過程更為嚴(yán)謹(jǐn)。

1.激發(fā)興趣，有效積累

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語文教學(xué)不可忽視字詞的積累。忽視了字詞積累，看不起簡單的字詞，語文的學(xué)習(xí)就如同無源之水。語文學(xué)習(xí)不是一日之功，但也不可以一日無功，只有注重平時的積累，才能有好的效果。在一年級，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生逐步積累詞語。積累詞語（包括成語、諺語、歇后語等），可以從與文本相關(guān)的內(nèi)容、與生活相聯(lián)系的內(nèi)容入手。課文的詞語很豐富，是積累詞語的好機(jī)會。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言。對平時積累的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納梳理，分門別類（四季、人物的喜怒哀樂、動詞、色彩）。

2.以說促寫，一句話起步

（1）用給出的詞語說句子。隨著課程的開展，學(xué)生學(xué)的音節(jié)、短語、句子和句群越來越多。我根據(jù)學(xué)生的理解能力讓學(xué)生明確什么叫句子，然后說出幾個簡短的句子，讓學(xué)生動手用拼音寫出來。接著，我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞語說話。就這樣，學(xué)生初步學(xué)會了說和寫一句話。

（2）練寫“四素句”。所謂“四素句”即包括時間、地點(diǎn)、人物、事件這四個記敘文的要素的句子。練寫之初，教師可用課文中的句子做例子，使學(xué)生認(rèn)識“四素句”：什么時間、什么地方、什么人、做了什么。

教師要引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的形式寫句子，然后進(jìn)行語序變化的練習(xí)。“四素句”要素齊全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

3.巧用圖片，引導(dǎo)學(xué)生說話

以看圖說話為載體，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作能力的培養(yǎng)是低年段教學(xué)的主要任務(wù)。一年級主要進(jìn)行看圖說話，注重單幅畫，重點(diǎn)是單句訓(xùn)練。二年級注重多幅圖，要求看清、說清畫面的內(nèi)容。教師在整個過程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)方案，可以以漫畫大師卜勞恩的經(jīng)典搞笑漫畫為素材，進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

（1）以圖促說，自主表達(dá)。從兒童語言發(fā)展的規(guī)律來看，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。口頭語言的發(fā)展促進(jìn)書面語言的發(fā)展。學(xué)生動筆之前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。這樣，既能幫助學(xué)生組織語言，又能促進(jìn)學(xué)生思考、想象。

教師要先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，再指導(dǎo)學(xué)生把話說好，做到邊看邊想，邊想邊說。例如，我在教學(xué)《烏鴉要喝水》這篇課文時，采用分步走的方法，引導(dǎo)學(xué)生按烏鴉喝水的順序一步步進(jìn)行觀察。首先，我讓學(xué)生按“什么地方有什么”的句式邊看圖邊一句一句地把圖意完整、清楚地說出來。接著，我讓學(xué)生扮演烏鴉，邊看圖邊講述自己的感受，清楚、連貫地說一句完整的話。

（2）巧用漫畫，理解圖意，連貫表達(dá)。《父與子》的漫畫生動有趣，比較適合初學(xué)者，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。我國著名漫畫家華君武先生說：“《父與子》無需什么解釋，誰都能看懂；孩子看了好笑，成人看了也好笑，各人去笑各人所理解的，這是卜勞恩漫畫的魅力。”在起步作文階段，教師可引入漫畫，讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣。

總之，只要教師指導(dǎo)有方，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多讀多寫，學(xué)生的寫作水平就能得到提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）