淺談作文課的教學策略

寫作是語文學科的重點內容，是學生用語言文字進行情感表達的重要方式。學生通過寫作認識世界、了解世界，是一個進行自我表達的過程。作文是語文教學的基礎，是學生用文字向外界表達感情、展示自我、認識自我的起點。然而，在小學語文教學中，作文是最薄弱的一環，學生普遍害怕寫作文，覺得沒東西可寫，對作文有畏懼心理。許多家長不惜犧牲孩子的休息時間，為孩子報作文班，這在一定程度上起了反作用。想要改變這種狀況，教師首先要重視作文的寫作，結合小學生的年齡特點，尋找行之有效的教學方法，以達到事半功倍的效果。

一、從生活中來，到生活中去

寫作雖高于生活，但不能脫離生活。寫作的素材應來源于生活，與生活實際相結合，并適當進行語言文字的藝術加工，這樣才是一篇有著真實情感的作文。受年齡的限制，學生對生活中的點滴很難把握，難以駕馭。此時，教師要有效引導，明確寫作目標，帶領學生擺脫畏難情緒，擺脫應試作文的束縛，提倡學生用作文來記錄生活中的點滴。小時候做錯的事、長大之后的理想、最好的朋友、自己的爸爸媽媽等，都是寫作的素材。教師要引導學生將視野放廣、放寬，隨時將自己的心中所想記錄下來，培養觀察生活的能力，在生活中尋找靈感。

例如，蘇教版第九冊的作文要求是根據例文《我的班主任》，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。這個作文的重點在于抓住老師的特點來寫。許多學生會想到老師深夜批改作業、帶病上課等事件，但這樣的事例已不再新鮮，不能夠體現一位老師的特點。教師要引導學生寫自己親身經歷的與老師有關的事情，如去老師家，看到生活中的老師不像講臺上的那樣嚴厲，而是親切和藹的；老師也需要每天去嘈雜的市場買菜殺價等。教師要引導學生放寬視野，不把老師的形象僅僅局限在課堂之中，而是結合生活中的點滴，感受老師生活中的一面。

二、多積累，信手拈來

人們常說，要想有一個好點子，平時就要積累上萬個好點子，寫作也是如此。寫作需要素材，大量的素材離不開平時的積累，素材積累得越多，學生便越有內容可寫。有句話說得好：“巧婦難為無米之炊。”學生寫作的“米”便是素材，沒有素材便不成文。素材要依靠學生平時的積累和語文教師的教學。小學生還沒有形成自己的寫作風格，而多閱讀不僅有助于學生積累素材，也有助于學生模仿寫作。另外，教師要針對小學生愛玩、好動的天性，多組織文體活動、表演活動，帶學生走出課堂，讓學生在玩的同時，積累生活經驗，豐富素材的儲備。

例如，寫《秋天的樹葉》時，學生們一看到題目首先想到的是秋天的樹葉是黃色的。有部分學生平時善于積累，喜歡讀書，提出了不同的看法，說有一部分樹的葉子在秋天是不會變黃的。從樹葉的形狀來說，不同積累度的學生又會說出不同的形狀來。素材積累得越多的學生可用來寫作的內容就越多，文章的內容就越豐富，越精彩。

三、樂之者之優，勝之于興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一句是對興趣在學習中的重要性的完美詮釋。小學生看世界的角度與成年人是不同的，他們對奇妙的世界充滿幻想，對自己未來的不可知充滿好奇，他們對待生活的態度是熱情的，是積極向上的。然而，應試思想卻將這種天真爛漫一步步抹殺。面對應試作文，學生慢慢由反感變為害怕，一提到寫作文，就愁眉苦臉。要提高學生的興趣，首先，教師要在合理的范圍內創設有效的教學情境，使學生產生情感共鳴；其次，讓學生成為寫作課的主體，發揮學生的主觀能動性，組織學生進行角色扮演，讓學生親身體會語言的魅力。

例如，蘇教版第五冊的作文要求寫一種動物，教師先激發學生的寫作積極性：“同學們，你們都交了哪些好朋友？有什么除了人類以外的特別的好朋友嗎？”學生們說出一些動植物。教師：“你們了解它們嗎？你們能把它們寫下來嗎？”教師帶領學生畫一畫、說一說，然后讓學生寫出來。學生的積極性被調動起來了，爭先恐后地將自己的動物朋友描寫出來。教師引導學生適當運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，為文章增色。

綜上所述，在新課程改革的大格局下，教師在作文寫作方面，要以學生為本，讓寫作放低身段，融入學生的生活中，貼近學生的生活實際，讓學生的作文從生活中來，到生活中去；要培養學生閱讀的好習慣，利用課余時間組織學生參加文體活動，讓學生在感受大自然，積累生活經驗的同時，積累寫作素材，培養觀察能力；注重激發學生的興趣、求知欲，用新穎的教學方法激起學生的好奇心，將興趣寓于寫作教學中。使學生擺脫應試思想的束縛，由“畏懼”變為“喜歡”，由“被動”變為“主動”，這樣才能真正實現作文教學的目標。

（責編 莫彩鳳）