對農村聾生課外閱讀的幾點思考

《聾校義務教育課程設置實驗方案》規定聾生9年的課外閱讀總量應達到200～250萬字，能背誦優秀詩文150篇。這表明新課程把課外閱讀提高到了一個新的高度。但我發現，在新課程改革的大背景下，一些聾校對這一要求，置若罔聞。針對這一狀況，我做了一番溯源的探究，從農村聾生課外閱讀現狀的成因和建議兩方面來談。

一、農村聾生課外閱讀現狀的成因

1.主觀方面的原因

（1）措施不得力。普通學校自“書香校園”建設以來，經常開展各種豐富多彩的讀書活動，而特校校際間的交流少，與普校的交流、溝通也少，信息閉塞。

（2）活動單一化。這影響了學生對課外閱讀的興趣，使學生主動閱讀的意識不強，寫作能力一直難以提高。

（3）方法指導少。學生缺少有效的課外閱讀指導，對讀書方法知之甚少。

（4）師生不重視。特殊教育學校沒有升學的壓力，一些老師不重視課外閱讀。

（5）專業培訓少。農村特校教師的學習培訓機會較少，使教師的課外閱讀指導方法欠缺，制約學生課外閱讀能力的提高。

2.客觀方面的原因

（1）學生自身的原因。聾生聽覺有缺陷，閱讀和語言表達能力低于同齡健聽的學生，且這種差距越到高年級越明顯。語文知識的積累無法與自身的年齡形成正比例關系，這勢必會影響聾生的課外閱讀以及運用語言的信心和積極性。

（2）沒有書籍。聾生的家長，基本都來自農村，自身文化不高，對子女的學習關注不夠，無意給子女投入經費，有著聽之任之，順其自然的心態。此外，家長很少閱讀，家庭藏書量極少。

二、對農村聾生課外閱讀的幾點建議

針對上面的一些問題，我提出了一些意見和建議。

1.從班級布置入手，營造閱讀氛圍，喚起閱讀期待

閱讀期待，就是在閱讀過程中，通過創設情境和語境，使學生產生一種迫切需求知識的心理。為了有效利用閱讀期待，教師可從班級環境入手，營造濃厚的閱讀氛圍，引起學生的閱讀期待。

（1）張貼標語。在教室或者學校的醒目位置，張貼名人名言，時刻提醒學生閱讀。

（2）設立閱讀欄。在教室設立閱讀欄，在欄內張貼有關閱讀的名人名言，以及學生的閱讀感想，并定期更換，讓學生體會到讀書的樂趣。

（3）布置圖書角。為了方便學生閱讀，我在教室布置了圖書角。為了保證書源，我根據教材內容以及課標的規定，擬定一些書目，到學校圖書館分批次借閱；發動學生將家中自己感興趣的一些書“借”到教室擺放，并按期更換。

2.從閱讀興趣入手，強化方法的指導，提升閱讀效果

（1）激發閱讀興趣。一是講故事，讓學生感受閱讀的神奇。我充分利用敘述課、作文課以及語言訓練課，有計劃地、形象生動地給學生講一些他們感興趣的童話故事，并適時推介相關書籍。二是設疑問，點燃學生讀書的欲望。在講故事時，我設置一些問題，以調動學生閱讀的積極性。三是多表演，讓學生體會文章的情感。學生閱讀了一些寓言或神話故事之后，我充分整合課程資源，利用課余時間進行表演訓練，讓學生在動人的故事中學會判斷美與丑、是與非。

（2）教給閱讀方法。一是要有目的、有計劃地讀書。根據需要讀書，增加閱讀欄的書。二是使用工具書。借助工具書讀書，能增加閱讀量，提高閱讀理解能力。三是讀的方式。要提高閱讀質量與效率，就必須正確把握閱讀方式，在需要精讀的時候精讀，在該略讀的時候略讀；需要快速瀏覽的時候要快讀，該慢的時候要慢慢欣賞。四是讀書時要思考。五是學會做讀書筆記。

3.從學校現狀著手，優化閱讀環境

（1）從思想上重視課外閱讀。學校根據學生的閱讀現狀，通過調查研究，制定了一些具有導向性的措施、規則，讓師生從思想上重視課外閱讀。如將年級段的閱讀量與老師的考核掛鉤，不僅要達到一定的數量，還要達到一定的質量。

（2）創造條件，從硬件上保證課外閱讀。一是保證閱讀時間。每周安排一定的時間，或者直接排進課表，組織學生開展閱讀活動，并檢查學生的閱讀效果。二是保證書源。利用一些活動，向家長、圖書館等宣傳語文學科的特點和要求，爭取書源或者經濟支持。三是教師推薦。根據教學的需要和學生的閱讀興趣推薦一些名篇。四是網上閱讀。有條件的學校可以充分利用互聯網的信息資源，在某些讀書網注冊，供學生閱讀使用。

（3）開展活動，促進課外閱讀。一是開展規定性的活動，如“書香校園”、“讀書周”等，并以此為契機，提高學生的閱讀興趣；二是開展創新性校本活動，如手抄報評比、讀書筆記評比、讀后感評比、講故事比賽（演故事）等活動，展示學生的讀書成果，并盡可能地把抽象的語言文字與學生的生活結合起來，吸引學生，感染學生，促使他們主動閱讀。

在課外閱讀中，不管硬件條件怎樣，只要我們能立足實際，為聾生架起課外閱讀的橋梁，聾生的課外閱讀一定會更有實效。

（責編 莫彩鳳）